核心素養下小學語文閱讀教學研究

覃翠芳

(廣西橫縣巒城鎮第二小學 廣西 橫縣 530300)

在小學語文教學中通過對學生閱讀能力的培養，促進學生核心素養的教育，是適應新課程改革的教學需要。因此在教學中需要改變傳統的語文教學方法，結合現有的語文教學資源，創設各種問題化的教學情境，引導學生積極進行閱讀探索，讓學生有足夠的空間進行學習和思考，豐富學生的知識儲備，培養學生的閱讀能力和思維能力，實現對學生核心素養的培養。

1.核心素養下小學語文閱讀教學的現狀

在語文教學中通過對學生閱讀的教育培養，不僅可以加強學生對課文的學習理解能力，還能夠鍛煉學生對各種語言的掌握能力，對學生進行文化思想的熏陶，培養學生的思想情感，實現對學生的核心素養培養。不過在目前的語文教學中還是有不少的問題存在，嚴重影響了學生閱讀能力的提高，不利于核心素養的培養。

1.1 在閱讀教學中沒有形成明確的閱讀教學方法。在語文閱讀教學中教師指導學生進行閱讀，都是在課前讓學生對課文進行朗讀，然后讓學生說一說自己的看法，對其中各個文段的分類進行簡單描述，最后就是由教師進行講解分析，讓學生進行記錄，根本沒有形成明確的閱讀教學方法，即使教學改革不斷發展的今天，很多教師依然是如此進行教學，沒有詳細的對閱讀技巧和注意事項的分析引導，使得學生的閱讀效率難以提高，影響核心素養的培養。

1.2 在語文教學中學生的閱讀沒有積極性。在語文教學中開展閱讀教學就是讓學生能夠有效的搜集各種資料和信息，學生是閱讀過程中的主體，但是在實際教學中很多教師都受應試教育的影響，在課堂上總是將各種語文知識進行單純灌輸，學生在語文的學習過程中也不重視閱讀部分，認為只要背誦一些必修課文，對各種考試要點進行掌握就可以了，對于閱讀沒有足夠的積極性，日常生活中的閱讀量也不高。

2.核心素養下小學語文閱讀教學的策略

2.1 重視語文閱讀教學，創設閱讀教學方法。閱讀作為語文教學中學生進行學習和發展的重要方式，對學生語文知識的理解和應用具有重要的影響，因此教師需要加強對閱讀教學的重視，認識到閱讀教學對學生核心素養培養的重要作用，根據學生的實際閱讀能力，創設語文閱讀教學方法，利用各種文章問題，激發學生的求知欲，讓學生自主進行對各種文章的閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，還需要積極倡導學生進行課外閱讀，開拓學生的思維視野，讓學生不斷的進行各種閱讀技巧的運用，促使學生進行獨立的思考，提高學生的閱讀能力，促進學生核心素養培養。

2.2 結合語文教學問題，引導學生進行閱讀。在閱讀教學中要實現對學生核心素養的培養，就需要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極進行課堂閱讀，形成輕松自由的閱讀環境，培養學生的閱讀積極性。因此教師加強對課程內容的分析整理，在教學開始前對學生提出相應的閱讀要求，或者提出一些生活化的問題，引起學生的注意力，讓學生對課文內容產生閱讀的欲望，自主進行對其中內容的探索，從而實現對學生的閱讀教學。例如，在學習人教版小學語文五年級《釣魚的啟示》這一節時，這篇文章是作者回憶與其父親釣魚的一場經歷，教師可以根據教學內容，組織學生進行深入閱讀，尋找作者在課文中獲得怎樣的終身啟示，這是學生理解的難點，也是課文最有趣味性的核心部分，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題，在課文中誘惑人的“魚“指的是什么，考慮到學生的年齡問題，教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解，形成師生互動的教學氛圍，促進學生閱讀效率的提高。

2.3 鼓勵學生課外閱讀，提高學生閱讀能力。書讀百遍其義自見。在小學語文教學中進行對學生閱讀能力的提高，就需要鼓勵學生多閱讀、多練習，不僅要在課堂上對課文進行閱讀和練習，還需要在生活中不斷的進行課外的閱讀，將各種閱讀的技巧進行靈活掌握，既可以豐富學生對語文知識的積累，又可以熏陶學生的個性品質，促進學生閱讀能力的培養。因此在教學中教師需要用心指導學生進行課外閱讀，幫助選擇一些適合小學生的讀物，從而讀物的類型、理解難點和思想情感等方面進行考慮，引導學生的閱讀發展，比如可以推薦《伊索寓言》、《安徒生童話》、《一百個中國孩子的夢》等，循序漸進的引導學生，發現并及時指導學生存在的問題，促進學生閱讀能力的提高。