小組合作背景下小學語文寫作教學探究

史良美

(四川省成都高新三岔鎮興隆九年義務教育學校 四川 成都 641418)

1.目前小學語文作文教學狀況

1.1 學生對語文作文教學缺乏興趣和信心。目前由于學生對小學語文寫作一直不得法而對寫作教學失去興趣是一種較為普遍的現象。造成這種現狀的原因，一方面由于教師語文寫作教學方法有待改進和創新，另一方面，學生缺乏寫作的基礎訓練，無論是語言、詞匯、語法知識的積累還是寫作技巧都失之貧乏，這也導致學生對語文寫作教學缺乏興趣和自信，難以提高寫作水平。需要教師深入了解學生語文寫作實際狀況，調整教學模式以激發學生的寫作興趣和自信心。

1.2 學生語文作文寫作語言失之貧乏生動。這主要是因學生缺乏長期語言學習和積累造成的。表現在學生語文寫作中用詞和語句單調且口語化明顯，往往停留在日?，嵤碌牧魉~式記錄，不能正確運用比喻、聯想、排比等修辭方法，這也使學生難以感受到語言和寫作的魅力。

1.3 學生語文作文寫作失之空泛及想象力。表現在學生作文主要是對日常生活的簡單堆砌，從內容到形式都缺乏新意，陷于語言空洞，缺乏學生這個年齡段應具備的想象力，反映了當前小學語文作文教學方法的明顯不足。

2.小組合作學習背景下優化小學語文作文教學探究

2.1 精心設計合作方式營造良好寫作環境。教師在設計每一個作文寫作題目時，可提前根據學生語文寫作水平對學生進行分組，其次圍繞作文題目設計分組學習的討論內容，并讓每名小組成員在討論中分別承擔不同的角色，促使每個成員都參與到討論中，在學習其他同學經驗的同時有機會發表自己的見解，形成寫作學習的思維交流與互動。這樣，通過讓學生在分享與學習中提高對寫作的興趣和心得體會。這一點對于啟發學生寫作認知非常重要。如小學三年級語文教材中的習作例文《我愛故鄉的楊梅》，在寫作前教師可要求各小組圍繞題目中的楊梅的寫作主題，由每位組員分別收集關于楊梅的外形、營養成份、味道、生長條件及經濟價值等方面的資料，經過分享和匯總，使寫作資料更充實，為學生展開寫作創建了良好環境和基礎。

2.2 精心設計合作方式促進寫作素材積累。合作學習的目的之一在于讓學生通過學習認識到寫作素材收集與積累的重要性，懂得如何在日常語文學習和閱讀中有意識地選取、整理、吸收理解并積累豐富的寫作素材，讓學生接到作文題目時知道如何布局、表達、修飾、成文，從而提高寫作質量和效率，讓作文散發出感人的魅力。在合作學習過程中，教師可通過如下方式布置合作學習討論內容：

一是針對作文題目分析文章的寫作重點、所要描寫的景物、所要抒發的情感、所使用的修辭表現手法等等，讓學生在相互討論中學會如何謀篇布局、注重收集相關寫作素材和不斷修飾完善。

二是設計語文教學相關課外實踐活動，以小組為單位讓學生走出課堂，走到生活中，走入大自然，開闊學生眼界和知識視野，提高自己對知識的認知、思考、掌握及運用能力。如組織學生開展義務勞動、短途旅游、課外調查等課余教學活動，并要求學生記錄所見和感想?；貋砗笞屆拷M學生抒發所觀所感并對每人發言進行總結。在積累寫作素材、提高學生觀察力的同時，提高學生的語文表達能力和溝通能力。

三是教師可以引導學生借助多種渠道如看演出、聽演講、觀展覽等表達感想，整理與參觀活動相關的詞匯、名人名言、名人逸事等。可利用每周固定的時間，組織專門的分享課程，讓學生對自己收集和喜愛的詞匯、名言、詩詞歌賦等在合作中進行分享、交流和探討，真正實現讓學生學有所獲，學有所感，學有所得，促進學生知識的積累和思考的深入。

2.3 精心設計合作方式促進寫作視野擴展。小組合作學習，意在為學生就日常所見、所聽、所感的事物和知識提供交流、溝通、相互取長補短的學習平臺和機會。這種模式下，每位小組成員都要參與其中，發揮各自所長，闡述各自獨特的感悟，在知識共享中使學生寫作視野和思維得到極大拓展。教師要啟發學生善于將自己對外界事物、人物的認知與感悟通過寫作展示出來，讓學生寫我所看、寫我所感，從而賦于作文以真實、自然和新鮮。同時要求學生分組對每篇作文進行相互分析、評價甚至是修改，最終評選出最具代表性、認可度最高的作文作為范文學習，讓學生充分感受到作文寫作的趣味。

小組合作學習是一種有助于激發學生參與意識、表達能力、溝通能力和知識分享的探究式教學模式，在這種模式中，各小組學生利用集體的智慧展開合作學習，不僅能夠提高學習質量和效率，并有助于建立良好的師生、生生關系。小組合作學習背景下開展小學作文教學對于提高學生對作文寫作的興趣和寫作能力的提升有著重要意義，需要教師精心設計、組織，促進小學語文作文教學水平不斷得到創新和提升。