讀寫結合，構建小學語文高效課堂

黃文娟

(江西省高安市上湖鄉上湖中心小學 江西 高安 330800)

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。小學語文作為一門語言學科，閱讀和寫作是其重要組成部分。在小學語文教學中發現，閱讀和寫作并不是獨立的，而是相互促進的有機整體。通過實踐教學發現，將讀與寫有機結合起來，會讓小學語文課堂教學更加高效。

1.基于教材開展讀寫結合

對于小學語文教學而言，教材是學習的基礎，因此在開展讀寫結合時，教師需要以教材為根本，教師可以將教材課本的一些內容進行設計，讓學生通過閱讀教材文本進行相關的寫作練習。通過這樣的方式，不僅提高了學生的寫作能力，還加深了學生對課文內容的深層次理解。因此可以以教材為根基，開展小學語文讀寫結合教學。

例如在進行《匆匆》這節課的教學時，《匆匆》一文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。因此在學習完這篇文章之后，我讓學生嘗試以“珍惜時間”為主題，進行寫作練習。學生可以結合《匆匆》一文中的觀點進行分析，也可以結合自己的學習生活經歷進行感悟。通過這樣的方式，可以讓學生將讀與寫緊密結合在一起，提高學習效率。

2.運用課外閱讀開展讀寫結合

由于小學語文課堂的時間是十分有限的，因此僅僅依靠課堂的時間進行閱讀和寫作是遠遠不夠的，因此在這樣的情況下，我嘗試運用課外閱讀進行讀寫結合練習。課外閱讀一般分為三種，一種是根據教材衍生的課外閱讀，如在進行《從百草園到三味書屋》的教學后，我嘗試讓學生對魯迅先生的《朝花夕拾》進行閱讀，并進行讀后感的寫作練習。第二種是根據大綱進行課外閱讀，如《王爾德童話》、《中華經典誦讀本》等都是大綱要求的課外讀物，我一般會讓學生進行閱讀，然后將喜歡的內容摘抄下來，并寫上自己的理解。第三種就是根據學生的興趣推薦讀物，這時候我會讓學生們自主選擇讀物，然后充分發揮想象力，用創作的形式對故事進行仿寫、縮寫、改寫等。通過這樣的方式，可以讓學生通過閱讀進行不同形式的寫作練習，從而促進學生語文高效課堂的構建。

3.開展小組合作進行讀寫結合

在小學語文課堂教學中，想要提高課堂教學效率，必須要以學生為中心，讓學生充分參與到課堂教學中，成為課堂的主人。因此在實際教學中，我常常運用小組合作的方式開展讀寫練習。

例如在進行《泊船瓜洲》這首詩的教學時，我嘗試讓學生以小組為單位，4-6人一組，為學生布置幾個跟古詩相關的問題，然后讓小組一起閱讀古詩，通過默讀——朗讀——朗誦，讓學生對古詩的內容有一個大致的了解。之后再通過小組討論，讓學生回答我提出的問題，并用筆寫下來.。然后每組選派一個代表，公布自己組的答案，我在對所有小組的答案進行糾正和補充。通過這樣的方式，學生在課堂教學中的參與度得到了提高，教學效率也得到了明顯的改善。

4.優化作業設進行讀寫結合

在傳統的小學語文作業布置中，大多是以生字抄寫、習題練習、默寫背誦為主，長此以往，學生會失去對語文學習的興趣。因此在小學語文作業設置中我嘗試運用讀寫結合的模式，讓學生在課下進行讀與寫的練習。

例如在進行《長征》的教學時，我讓學生任意選取毛澤東的一首詩詞進行誦讀作為作業，然后再讓學生寫下這首詩詞所要表達的含義。通過這樣的方式，充分激發了學生的興趣，豐富了學生的作業形式，讓學生在課下進行讀、寫的有效練習。然后教師在課上對學生的作業進行點評，并將寫得好的同學的作業內容分享給其他學生。通過這樣的方式，充分提高了學生的課堂參與程度，讓教學效率得到了大幅提高。

綜上所述，本文對小學語文堂讀寫結合教學模式進行了探究。通過實踐教學發現讀寫結合可以有效提高課堂教學效率。因此本文將自己教學的點滴進行了分享。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓讀寫結合走進小學語文課堂，成為語文課堂教學的好幫手。讓學生在讀寫結合模式的培養下，得到語文素養和綜合能力的提升，從而的大更加全面的發展。