悅讀越美
——小學語文課外共讀指導策略

鐘彩虹

(四川省德陽市旌陽區北街小學校 四川 德陽 618000)

閱讀，一直是語文學習的核心環節，是民族精神成長、文化傳承的重要手段。《新課程標準》中，閱讀正以前所未有的高度被提出和關注。“小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀”“豐富語言的積累”“注意積累評議材料”，明確規定小學階段背誦優秀詩文不少于160篇，課外閱讀不少于145萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”。而現實卻給我們提出了嚴峻的思考。

我們正處于一個“泛閱讀”時代，微信、微博等自媒體“碎片化”閱讀正在泛濫。作為一個小學語文教師，我更愿意看到孩子們手捧書卷，沉醉書香，進行整本書的深化閱讀。但走出課堂后，學生的閱讀環境與閱讀現狀的確令人擔憂。一方面，手機、平板、電視等電子產品的吸引力遠比書來得強烈；另一方面，平時繁重的學業負擔，也使孩子們減退了閱讀興趣。要使學生從“淺閱讀”“泛閱讀”“碎閱讀”走向有價值的閱讀，并獲得閱讀能力和閱讀品質的提高，需要教學的引導和探新。

基于我校“書香校園”氛圍下，五年多來“班級讀書會”課外共讀的經驗，小結于下。

我們以一個月為一期，在此時間內進行一本書的師生共讀(一學期共分為四期進行，書目的選擇圍繞語文課本設立的單元主題進行)，分共猜、共讀、共學、共品四個環節進行。

1.共猜——猜想情節激趣，點燃閱讀熱情

我們每期共讀的書，是由家委會從網上訂購的。在等待書來的日子里，我會提前將本次共讀的書的書名提前告訴孩子們，并讓孩子們根據書名進行第一次情節猜想。等書回來了，給孩子們看書的封面，進行第二次情節猜想。這個過程中，任由孩子們天馬行空，自由猜想，多離譜都可以。許多孩子根據封面圖畫和文字的信息進行了聯想和推測，編出了一個個扣人心弦的故事，這勾起了大家強烈想看到這本書的欲望。此舉旨在激發孩子的想象力，點燃閱讀的熱情。

2.共讀——接觸閱讀作品，重視內容指導

當書到達孩子們的手中，老師和孩子們一起讀序言、封底、簡介、目錄，快速了解書的內容，然后開始自由閱讀，此過程中，要求勾畫、圈點、批注。

當孩子們讀完一遍后(此間，老師要細讀本書，做足功課)，接下來開始通過參與活動，理解文本，鍛煉能力。

挑選精彩的片段，進行朗讀或背誦展示。學生在挑選過程中，勢必對整本書的內容都會去細細比較、取舍，雖然只是一部作品中的一個片段，但這個片段是打動學生心靈的片段，有學生自己的獨特理解貫穿其中。再者學生展示朗讀，對其朗讀能力、膽量訓練都大有好處。

3.共學——加強課內學習，重視方法指導

同步開展教師的課內指導和孩子們的課外閱讀，能更好地提高課外閱讀質量，使孩子真正愛讀又會讀。

在朗讀背誦展示活動后，開展“聊書”等交流會，從而進一步促進閱讀思考。老師要預先精心設計交流的話題，不僅要在孩子們閱讀的難點、疑點處設問，還要在孩子們閱讀時易忽略的“見怪不怪點”設立話題，展開深度交流。“獨學無友，則孤陋寡聞。”與伙伴一起分享閱讀感受，學生會享受到更多的閱讀樂趣，并將閱讀延伸到課堂以外更廣闊的領域中去，提升學生在閱讀中獲得個性化體驗，使他們的分析能力與思維水平得到提高。在討論活動中，更應該引導學生對人物形象、故事情節、語言特色的理解趨于多元。在此過程中，教師不必立即給予評價，肯定一方或否定一方，而應引導持不同觀點的學生進行辯論，讓他們在爭辯中明白要用一分為二的辯證觀點評價書中的人物，不能片面、簡單地將人物分成“好人”“壞人”。作為閱讀引導者，教師必須允許學生提出不同的觀點，并珍視學生的獨特體驗。

4.共品——推進有效閱讀，落實習慣培養

鼓勵學生把名言警句、精彩片段、好詞佳句等寫在積累本上，以便隨時翻閱、背誦，鼓勵學生互讀積累本，博采眾家之長。同時，對學生在閱讀時總結出來的閱讀好方法、好習慣要加以鼓勵、贊賞，使更多的學生能在閱讀時有所收獲。

書籍之于學生，不僅是他們窺看廣袤世界的一扇窗，更是他們閱讀力成長的必由之路。語文之基，閱讀起步，通過共猜、共讀、共學、共品的共讀指導思路，使學生遠離淺閱讀，而教師，在引導的過程中，也和學生一起飽覽閱讀的真正春色，提升了閱讀的品質，師生一起，悅讀越美！