初中學困生轉化策略探究

林德嬌

(廣東省云浮市云安區石城鎮石城中學 廣東 云浮 527300)

近些年來素質教育在初中教學中不斷的推行，學困生也開始被大家所關注和重視，為了新課程改革的教學要求，在初中教學中教師也要加強對學困生的轉化，根據學困生的實際情況進行有效的分析，利用各種教學資源，進行對課程教學模式的創新，激發學困生的學習欲望，促使學困生積極進行學習探究，提高學生的學習能力，促進初中學困生的有效轉化，實現對全體學生的教育培養。

1.初中學困生轉化教學的重要性

在初中教學中針對課堂的學困生轉化，是學校教育適應新課程改革的重要措施，有利于促進全體學生的教育培養，提高學校課堂教學的效率，讓每一個學生都能夠受到良好的教育，實現對學生的高效教學。

1.1 有利于促進全體學生的教學培養。學困生在初中教學中屬于非常特殊的一部分，在初中教學中進行對學困生的轉化，就是要幫助每一個學生進行有效的學習，通過對學困生實際情況的分析研究，實施針對性的教學策略，引導學困生進行知識學習，培養學困生的學習興趣，增強學困生的學習自信心，提高學困生的學習效率，培養學生的素質能力，實現對全體學生的教育培養。

1.2 有利于促進初中教學的不斷發展。隨著教育改革的不斷發展，在初中課程教學中也在不斷的進行對學生的教育改革，結合學生的學習能力，進行對各種教學方法的創新，充分調動學生的學習積極性，促進學生對各種知識的學習和利用，實現對學困生的轉化，也是課程改革的教學要求，促進了初中教學的全面素質教育，促進學生們的全面發展。

2.初中學困生轉化教學的現狀問題

在初中課程中進行對學困生的轉化，不僅需要加強教師的重視，還需要根據學生的實際情況，積極開展不同的教學策略，具體問題具體實施，適應學生的學習需要，從而有效的實現對學困生的轉化。但是在轉化過程中依然有不少的問題出現，阻礙了學困生的有效轉化，不利于實現對全體學生的有效教學。

2.1 在初中課程中教師不重視對學困生的轉化。學困生是我們學校教育一直以來都存在的教學問題，學困生的轉化也是很多教師都感到困難的教學任務，再加上有其他優等生存在，更多的教師習慣對優等生進行照顧和幫助，對于學困生來說，不少教師都不重視學困生轉化，受這種思想影響，在教學過程中經常會冷落學困生，優待優等生，甚至有些教師會挖苦學困生，打擊了學困生的學習積極性，使得學困生對學習產生消極和抵觸的心理，影響了學困生的轉化，不利于學生的素質教育發展。

2.2 在初中課程中學困生的學習積極性不高。在初中課程中開展對學困生的轉化，最大的問題就是學困生本身，作為教學活動中的主體核心，只有學困生自己愿意進行學習，有足夠的積極性開展知識探究，才能夠有效的實現對學困生的轉化，促進學生的全面發展。但是在如今的初中教育中很多學困生的學習積極性都不高，一方面受傳統教學方式的影響，很多學生覺得課堂教學過于枯燥無聊，沒有參與課堂的興趣，再加上有部分教師對學困生的學習不夠關心，打擊了學困生的學習積極性，讓學生不愿意進行學習，另一方面就是學生本身的知識基礎薄弱，在一開始學習還有足夠的興趣，但是自身缺乏自主性和獨立性，一旦遇到困難，就會受挫，喪失積極性。

2.3 在初中課程中學困生受家庭不良影響較大。在初中課堂中很多學困生產生的原因都是來自家庭影響，一些學生由于家庭環境的影響，如父母離異、再婚，或者父母外出打工，這些情況都使得學生缺乏有效的家庭教育，在學校學習中很多學生都會產生自卑、妒忌、敏感的心理，對學生的學習產生極大的影響，從而使得學困生出現。

3.初中學困生轉化教學的策略探究

3.1 轉變教師課堂觀念，加強對學困生轉化的重視。在初中教學中教師進行對學困生的轉化，就需要教師及時轉變自身的課堂觀念，認識到學困生轉化的重要意義，樹立一視同仁的教學觀念，改革傳統教學中以成績劃分學生檔次的情況，積極進行對學生的平等教育，加強對學困生的轉化，根據學困生的具體情況，創造各種教學條件，激發學生的學習潛能，培養學生的學習熱情，促進學生的共同進步，實現對學生的綜合素質培養。

在初中教學中教師要不斷提高自身素質，豐富自身的教學經驗，積極進行對教學方法的創新改革，適應素質教育的要求，深入理解學困生的學習困難，積極轉變過去的教學模式，通過各種趣味性的教學方法，激發學困生的學習欲望，教師加強與學生的交流溝通，組織學生開展課堂教學討論，形成良好的師生關系，促使學困生積極融入課堂氛圍，促進學困生轉化工作的有效進行。

3.2 創設課堂教學情境，提高學困生的學習積極性。初中學困生的轉化教學，不僅需要教師的重視，還需要積極進行對傳統教學模式的改革，根據學生的學習能力，進行對各種教學手段的應用，形成多樣化的教學情境，提高學困生的學習積極性，讓學生可以自主開展學習活動，還可以通過組織學生進行小組合作，推動學生之間的互動互助，讓一些優等生與學困生加強溝通，學習各自的學習經驗，全面提高課堂教學質量，實現學生們的共同進步。

例如，在學習地理課程中關于自然災害的相關知識時，教師可以根據學生的實際情況，利用信息技術進行對微課的制作，讓學生可以通過視頻圖片的方式了解我國主要有哪些自然災害，以及這些災害發生的特點及具體情況。還可以組織學生進行學習合作，讓學困生們相互幫助一起進行對課程中地理知識的總結，還可以引導學困生進行自主的探究，在小組討論，課外查詢資料的過程中，培養學生搜集整理信息的能力和語言表達能力，以學生自主地學習活動建構知識為主，教師起幫助、指導的作用。這樣的教學方法可以有效的培養學生的學習自信心，讓學困生自己就可以根據自身實際情況，進行對知識的學習和探索，培養學生不畏艱難險阻、勇于開拓的精神和意志品質，這樣的教學方法不斷的應用，可以促使學困生的逐漸轉化，有效端正學困生的學習態度，促進學困生的自我提高。

3.3 加強與家長的聯系，形成良好的家校合作氛圍。在初中教學中學困生的產生不僅僅有學生、學校方面的關系，還有部分學生受到家庭方面的不良影響，因此教師要進行對學困生的轉化，就需要加強與學生家長的聯系，與學生的父母進行良好的溝通，形成有效的家校合作氛圍，從而引導學困生進行知識的學習，提高學困生的學習積極性，促進學困生的轉化。

在信息技術不斷發展的今天，教師與學生家庭的溝通，也可以通過網絡進行，利用電話、微信、QQ等方式可以有效的加強教師與家長的聯系，即使有些學生父母不在當地，也可以通過網絡進行溝通，教師可以將學生的各種情況向家長進行匯報，然后指導學生一些學習的方式方法，與學生家長一起為學困生的學習建構良好的環境，實現對學困生的有效轉化。