探究小學數學教學中培養學生思維能力的有效策略

郭玉生

（河南省平頂山市葉縣仙臺鎮實驗學校，河南 平頂山 467221）

引言：人們通常認為小學數學僅僅是加法,減法,乘法和除法的積累與運用。大部分教師只重視學生能否做對題,是否會進行數字的計算，自始至終的忽略了學生處理這些問題的邏輯思維能力。其實邏輯思維能力并不像人們想象的那樣固化,它是可以通過后期培養的,并且會逐漸成為幫助人們理清思路解決問題的法寶之一。在這些年的教學中,特別是數學教學中,一些老師經常會提到"學生如何如何粗心","就這么簡單的題,說了多少遍還是錯","答非所問，亂寫一通”這些問題。而這些問題正是由于學生思維能力欠缺所導致的。

一、問題的提出

如何培養“小學生數學思維能力?”我一直思考著,一次偶然的機會,我拜讀了崇志 的《將死板的數學教學變為數學活動》、徐芳的《童趣,數學課堂應然的本真樣態》和杜建軍的《"童趣數學"：讓學生享受數學學習的快樂》。于是在我的腦海中“興趣”和“思維能力”頓時聯系在了一起。我想只有學生對數學的學習興趣建立起來，學生才會處于數學學習的主導地位，從而實現對數學思維能力的培養。因此我對小學數學教學中如何更好地激發學生數學思維提出以下粗陋淺談，若有不足請批評指正。

二、建構童趣數學課堂，培養數學思維能力

(一)何謂“童趣數學課堂?”

“童趣數學課堂”是以學生為主體,感性與理性交融的數學課堂。“童趣數學課堂”也是充分尊重學生、彰顯數學本質的課堂,它對兒童學習成長的整個生命過程中都產生著深遠影響。而筆者所倡導的“童趣學習”不僅使兒童處于數學學習的主導地位，也讓兒童感覺數學學習的有趣性。而且要凸顯生活是背景,兒童是中心,數學是本位，更要在“童趣數學課堂”中讓呂傳漢教授的“三教”理念落地生根。那么什么是“三教”理念呢？它則是由我國著名的數學教育專家呂傳漢教授提出的“教表達”、“教體驗”、“教思考”的教學理念。教表達，就是傳授表達的知識與方法，重在強化學生的數學交流能力；教體驗，就是為了讓學生形成說與做并行的習慣，重在培養學生的數學操作能力；教思考，就是讓學生形成自主思考的習慣，重在培養學生數學邏輯能力。怎樣在“童趣數學”課堂中讓呂傳漢“三教”理念落地生根?我主要從引課有趣,活動有趣,練習有趣等幾個方面來踐行。

(二)“趣”滿課堂——培養小學生思維能力策略

1.引課有趣,教思考。

我認為，興趣是激發學習動力的源泉！著名特級教師于漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"于漪老師的話令我獲益良多，引人深思。我想課堂導入對整個課堂必定是不可或缺的一部分，如果沒有課堂導入，怎么能激發學生的學習興趣，又怎么能活躍課堂的氣氛呢？所以，課堂導入必不可少。例如，我在教授《確定位置》這一課時，我設計了一個腦筋急轉的游戲導入新課，問題是：“一個十米的水井里有一只青蛙,它一次能跳5米,但是要下滑4米,請問它同學們它跳幾次才能跳出去？”學生興趣高漲，開始七嘴八舌的與同桌討論了起來，在思維的碰撞之下得出正確的答案十次。其實腦筋急轉彎是一種特殊的言語交際行為，它既能測試一個人的反應能力，又能鍛煉一個人的思維能力。這樣的導入,根據兒童的心里特點創設了有利于學生數學邏輯推理的教學情境，從而使兒童在輕松愉悅的課堂中掌握推理的本質，從而逐漸提高學生思考問題的能力。在課堂中，學生經過思考、猜想、總結和歸納，從而發現并推理出新的數學知識。在這個過程中，學生逐漸養成從合理的猜想到嚴謹的思維再到最終分析解決數學問題的習慣。

2.活動新穎,教體驗。

世界級數學大師陳省身先生很早就就提出了“數學好玩”的觀念，他強調興趣對學習的重要性！他認為只有讓學生在學習數學中感受到“好玩”，學生才能在學習數學的過程中體驗到它的樂趣，從而享受學習數學帶來的快樂！我非常同意陳省身先生的觀點。那么怎么才能讓數學好玩呢？我想，在課堂中加入一些新鮮元素是最好的辦法吧！例如，在課堂中開展一些小游戲，講一些小故事……當然這些活動必須要和數學相關，不然就失去了它的意義。在這些活動的開展中，學生在活躍的課堂中掌握了知識，提高了思維能力，并且感受到學習的樂趣極其奇妙！例如，我在講授《可能性》一課設計了有個擲骰子的活動環節，每位同學都準備一枚骰子，讓學生擲一次骰子，觀察骰子向上的一面是幾，并且總結出自己的結論。學生在此過程中獨立思考，合作交流，提倡注重學生在課堂中獲得體驗，積累經驗，為學生邏輯思維能力的提高夯實基礎！

3.練習獨特,教表達。

古人云“學而不思則罔,思而不學則殆”,在當今社會的數學教學領域中,教師的教學更集中于單純地向學生傳授知識,但是學生利用所學的知識只會做題是遠遠不夠的,更不符合素質教育理念,作為教師的我們應該想辦法讓我們所要教授的知識“活起來”,讓學生在知識得掌握上做到“活學活用”。因此，我在課堂教學中改變傳統練習觀,改變練習單一、枯燥、乏味的形式,創造出具有開放性的”逆向練習”的思維模式，激發學學習興趣，調動學生學習的積極性。”逆向練習”則是讓學生從數字中想象一個合理的問題情況境,并使用這些數字來加強學生對所學知識的理解和掌握,并培養學生的形象思維。例如我會經常設計這樣的習題，根據算式60*(3/4)編一道符合實際的情景。這樣的做法不僅讓學生理解和掌握這道題的所需用到的知識和技能，更讓學生體會到思維的奧妙，從而大大提高學生的思維能力。

總結：

小學數學的教學可以說是復雜的，也可以說是簡單的。小學生的思維能力培養也可以說是既簡單又復雜的，身為教師的我們在進行知識的傳授時，要注意方式方法，千萬要避諱傳統的教育模式，只注重成績而忽略了學生的思維能力培養。教學過程不只是傳授和學習知識的過程，更是培養學生思維能力發展的過程。單從小學數學教學來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。學生在理解并運用數學知識時，可以運用各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、概括、判斷、推理；同時，在數學知識的學習中，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。但是，這樣絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。相反，數學知識與技能的教學只是為培養學生的思維能力提供了比較有利的條件而已，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能夠達到預期的目的。