小學數學教學中高效培養學生計算能力的措施

童天亮

（江西省鷹潭市第七小學，江西 鷹潭 335000）

目前小學生的計算能力處于普遍低下的現象，特別是處在中年級段的小學生，他們的計算能力參差不齊，如果不能盡快地改變這一現象，對學生未來的發展是非常不利的，而每個小學生的思維方式和計算習慣不同，要讓他們掌握高超的計算能力，需要從多個方面入手，結合教學內容及小學生的實際水平，開辟出適合發展所有小學生計算能力的途徑，這樣既達到了培養小學生計算能力的目的，有高效率地提升了數學教學的進度。

一、優化計算過程，幫助學生發現計算的規律

傳統的數學計算教學中，教師秉承著熟能生巧的理念，讓學生陷入到了題海戰術中，期望通過大量的練習來提高學生的計算能力，然而實踐證明，這樣的方法雖然能起到一定的作用，但效率比較慢，而學生在大量的計算練習中容易出現煩躁的情緒，一聽到要完成計算的作業就產生懼怕的心理，致使他們承受著巨大的壓力，實際上他們并沒有掌握真正的計算技能，只是遵循著一種方法來完成所有的計算，這對他們未來的成長是沒有任何促進作用的。因此在培養小學生計算能力的過程中，教師要轉變自己的教學觀念，指導學生掌握計算的技巧，發現計算中的規律，讓學生能力靈活運用這些技巧與規律來高效率地完成計算過程，樹立學生計算的信心，增加學生主動參與計算的動力，使學生感受到計算的快樂，從而逐步提升他們的計算能力。例如人教版四年級《三位數乘兩位數的乘法》教學中，帶領學生理解和掌握因數是三位數的計算方法，并正確地得出計算結果。教師先讓學生復習兩位數的計算方法，回顧兩位數相乘的筆算原理，讓學生試著自己計算三位數乘以兩位數，思考第一步先做什么，再做什么，最后該怎么做，根據兩位數相乘的原理進行類推，提醒學生講計算過程記錄下來，同桌之間相互檢查和比較，教師分別板書正確和錯誤的計算過程，讓學生觀察并找出錯誤的原因，最后總結學生在計算過程中的易錯點，進行易錯點的訓練，加深學生的印象，教師給學生列出幾道算式檢驗學生的學習成果，查看他們是否能準確地完成所有算式的計算，單獨指導出現錯誤的學生，這樣教師的教學就有了針對性，有效地促進了全體學生計算能力的提升。

二、提升學生眼、腦、手、心并用的能力

學生要順利地完成計算過程就需要調動眼、腦、手、心等多種感官，認真觀察算式，思考計算方法，寫出計算過程，心算每一步的結果，每一個細節都不能忽視，否則一步出錯全盤皆輸，因此教師要從發展學生綜合能力的角度出發開展教學活動，逐步培養學生的計算能力。例如《四則運算》一課中，使學生掌握加減混合運算的計算順序，正確地計算出復雜算式的結果。教師先給學生出示了一個場景：公交車上有二十個人，到站時下去了八個人，同時又上來了十五個人，現在公交車上總共有多少個人？讓學生根據自己的理解去列算式，提醒學生注意觀察題目中的隱藏的含義，正確運用加法和減法，有的學生列出了20-8=12,12+15=27，有的學生列出了20-8+15=27，教師將學生所列算式進行板書，讓學生比較出兩種算法的更簡便，之后教師更改題目的描述，公交車上有20人，又上來了15個，離開了8個人，現在有多少人？請學生再次列出算式，請學生講述一下每一步的含義，最后引導學生觀察兩個復雜算式的計算順序，指導學生總結出加減混合運算的順序，到這里這一部分的講解就結束了，讓學生總結自己掌握的計算規律，對培養他們的計算能力有著非常大的幫助。

三、促進學生良好計算行為的養成

良好的計算行為習慣是提升計算能力的基本保證，教師要在日常的計算訓練中規范學生的計算行為，讓學生養成認真審題、事后校對的習慣，審題是要審清數字和符號，明確運算順序，快速找到簡便合理的計算方法，能快速聯系已經掌握的運算性質及規律，完善計算過程，計算出結果后要回頭檢查驗算過程，確保每一步都正確計算，同時教師還要指導學生規范書寫習慣，避免因為書寫導致出現錯誤的計算結果。這些習慣需要日積月累的形成，因此教師在教學過程中要有足夠的耐心，要不厭其煩地糾正學生出現的錯誤，讓學生準備錯題集，提醒學生經常查看，避免多次犯相同的錯誤，養成了這些良好的習慣，學生的計算能力才能逐步地提升。

小學生的數學計算能力與他們的觀察、思維等方面的能力是相互滲透的，教師要采取切實有效的教學策略，用心培養學生的計算能力，利用數學學科的特點強化學生的綜合能力，從而讓學生正確、認真地完成計算，提升學生學習數學的效率。