運用復(fù)述策略，提升思維品質(zhì)

劉 瑤

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)，江蘇 常州 213161）

復(fù)述教學(xué)的開展不但能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。遺憾的是，復(fù)述在當(dāng)前的語文課堂中成了名副其實的“雞肋”。那么怎樣才能在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)中有效地實施復(fù)述策略呢？

一、明確復(fù)述目標(biāo)，預(yù)見學(xué)習(xí)困難

不同的學(xué)段，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中遇到的困難也不相同，因此復(fù)述的目標(biāo)也不同。

三年級是對課文進(jìn)行詳細(xì)復(fù)。一般來講，學(xué)生都會采用背誦的方法，可是有的課文長，背起來不容易，容易造成復(fù)述的困難。

四年級是對課文進(jìn)行簡要復(fù)述。實際上，簡要復(fù)述是三種復(fù)述中最難的一種，它是對課文主要內(nèi)容的初步提煉，其難點在于把握文章要點、提煉主要內(nèi)容。

五年級是對課文進(jìn)行想象復(fù)述。絕大多數(shù)教材都用了創(chuàng)造性復(fù)述這個概念，但是復(fù)述不能完全創(chuàng)造，還必須遵循原作，所以用想象復(fù)述更為合理。

預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就是最好的學(xué)情分析，開展后續(xù)的教學(xué)設(shè)計才有意義。

二、提供學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)復(fù)述興趣

“興趣是最好的老師。”而提供學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生更容易地達(dá)成目標(biāo)，增強(qiáng)復(fù)述興趣。所謂的學(xué)習(xí)支架，就是在學(xué)生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平中間尋找最近發(fā)展區(qū)，并提供一定的學(xué)習(xí)幫助，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三年級的詳細(xì)復(fù)述，它的學(xué)習(xí)支架是文章的思路以及每個環(huán)節(jié)中關(guān)鍵語言信息。學(xué)生如果能夠理順文章思路，對課文內(nèi)容就也會比較熟悉。此時再將每個環(huán)節(jié)中的重要詞句提示給他們，學(xué)生詳細(xì)復(fù)述課文就會有比較好的效果。比如《哪吒鬧海》故事這一類文本是按哪吒為何鬧海，如何鬧海以及鬧了又如何這一事件的發(fā)展順序?qū)懙摹！稄]山的云霧》這一類寫景文本是按照廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點來描繪的……不同的文體，可以抓住的線索是不同的，還是要因文而異。

四年級的簡要復(fù)述，也是要幫助學(xué)生梳理文章線索，并確定文章的重點。重點內(nèi)容需要在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，分析比較相關(guān)內(nèi)容后確定下來，隨后再組織語言進(jìn)行復(fù)述。如《開天辟地》，先寫天地混沌不分，再寫盤古開天辟地，頂天立地，改天換地。在簡要復(fù)述的時候，前半部分只要用最簡單的言語概述即可，后半段內(nèi)容則可以把盤古如何開天辟地，頂天立地和改天換地作一些描述，以突出重點，達(dá)到簡要復(fù)述主要內(nèi)容的目的。

五年級的想象復(fù)述，它的學(xué)習(xí)支架是通過問題引導(dǎo)學(xué)生在合理的地方展開想象。課文只有重要的部分寫得還不夠充分，才有必要展開想象來復(fù)述。比如《莫泊桑拜師》一課寫了莫泊桑拜福樓拜為師學(xué)習(xí)寫作，以課文時間為序，第一天，文章只寫了簡單的幾句對話，假如要開展想象復(fù)述，可以讓學(xué)生補(bǔ)充部分情節(jié)；第二天，福樓拜對莫泊桑說了一大段話，則可以讓學(xué)生改變?nèi)朔Q來復(fù)述；第三天，可以引導(dǎo)學(xué)生去想象人物說話時的神態(tài)及動作。找對了適合想象復(fù)述的插入點，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述就不難了。

三、設(shè)計多樣活動，積累內(nèi)化語言

各種形式的復(fù)述該如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動呢？

三年級的詳細(xì)復(fù)述，首先是幫助學(xué)生梳理文章的思路，教學(xué)活動的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，然后找到文章的重點詞句，先一部分一部分復(fù)述，再合起來復(fù)述全文。比如《哪吒鬧海》這課，可以先把文章內(nèi)容梳理清楚，教孩子用三句話復(fù)述課文內(nèi)容；再創(chuàng)設(shè)講述情景，想象龍王和哪吒在李靖面前講述的方式有什么不同。

四年級的簡要復(fù)述，以《開天辟地》為例，在老師出示詞串后，可以讓學(xué)生先簡要地復(fù)述這個神話故事的內(nèi)容，然后通過抓關(guān)鍵動詞，理清開天辟地的階段，要求學(xué)生具體描述“劈”“鑿”和“頂”“立”的情形，在具體描述的過程中，可以出示填空，幫助孩子復(fù)述開天辟地的過程。

五年級的創(chuàng)造性復(fù)述難點在于判斷文章何處可以開展想象。教學(xué)《望月》時,老師要讓學(xué)生沉浸在情境中,邊讀邊想象文字所描繪的畫面,并進(jìn)行交流。學(xué)生在閱讀感悟文字之美時,增加音韻之美,把文字之美與音韻之美和諧地交融在一起,能更好地營造月夜安詳靜謐的意境,更好地感受月色的美。

四、多元復(fù)述策略，提升不同思維

三種復(fù)述策略訓(xùn)練了學(xué)生三種不同的思維能力，詳細(xì)復(fù)述側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，把文章的具體內(nèi)容用語言來進(jìn)行表述；簡要復(fù)述側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，需要學(xué)生在篇幅較長的課文里尋找最為重要的內(nèi)容，用不加描寫的語言來描述；想象復(fù)述側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，增加文章中主要人物或者主要情節(jié)的豐富性，加深讀者與作者之間的對話溝通。

由此可見，根據(jù)不同年級，明確復(fù)述目標(biāo)后，提供學(xué)習(xí)支架，設(shè)計多樣化的活動，運用多元化的復(fù)述策略，可以提升學(xué)生不同方面的思維，這是一種以學(xué)為中心的教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)途徑。