核心素養理念下的創造性閱讀教學

白俊新

素養是指通過教育培育出來的或者通過生活情境熏陶出來的一個人的整體的綜合的修養。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。

閱讀教學就是指導學生進行文本閱讀的過程。在這種過程中，教師和學生都要與文本對話，然后提出各自的問題，共同探討，或者交流各自的讀后感想，多角度全方位地認知文本內容與意義等，其本質與教師、學生、文本、編者之間的對話過程。

創造性閱讀是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。它強調個性化的鑒賞、體驗、感悟，強調各種個性化的感受、見解和啟示的發表、交流與分享。

創造性閱讀教學是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法。它的中心是創造性，即主動地發現探索和多角度地思考。它體現的特點是語言性和基礎性，在語言文字的學習中培養學生基本的創新意識和創新能力。

2001年，《課程標準》頒布后，“素養”這一理念就進入研究者和廣大教師的視野，2011年新修訂的《標準》再次強化了這一理念。在這種背景下，關于素養及其如何培養學生素養的研究層出不窮。2003年，開明出版社出版了李家棟先生的《小學新課程教學法》，該書從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面綜述了學生素養的基本要求，也從創造性地使用教材、轉變學生的學生方式、改革評價方式等角度，對如何提升學生素養進行了指導。2016年，隨著《中國學生發展核心素養》的頒布，核心素養的研究也熱火朝天。杭州師范大學教授倪文錦先生在《人民教育》上發表文章，認為核心素養可以分解為語言運用、思維提升、審美創造、文化傳承等方面，北京大學溫儒敏先生對此提出質疑，認為核心只有一個，核心素養就是課程性質中闡述的“語言文字的應用”。如何提升學生的素養，新修訂的《課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”廣大教師在實踐中總結了好多方法和途徑，比如崔巒學生就主張體驗型教學，周一貫先生主張拓展型教學，李家棟先生就主張“樹立創造性閱讀教學觀”。鄭鴻明先生在《創造性閱讀教學論》中指出：“創造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。小學生的創造性閱讀主要指超越自身的體驗，”所以這些觀點,都是我們進行研究的重要參考。

那么，創造性閱讀教學的意義與價值有哪些呢？

1.創造性能夠徹底改變傳授式教育思想，發展學生個性，培養學生的創造品質。時代需要創新人才，創新人才的培養需要從小抓起，需要依托具體的學科教學加以落實。傳統思想認為，小學生的基礎薄弱，需要老師扎扎實實地向學生傳授知識，并在知識的積累中逐步提升學生的能力。現代教育思想認為，小學生思維活躍，具有探究與創造的天性，教育要善于挖掘兒童的潛在因素，讓學生成為學習的主人，教師在這個過程中進行適度的科學的指導，讓學生在老師的啟發與點撥下積極主動地獲取知識，提升能力。創造性閱讀教學的“創造性”，要求閱讀教學必須根據學生身心發展和學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能發展學生個性，培養學生的創造品質。

2.創造性閱讀教學能夠有效提升學生的素養。創造性閱讀教學的研究目的是提升學生的素養，而素養的核心是“語言文字的運用”，要運用語言文字，就要在學習中理解、感悟、積累，然后嘗試運用。這樣看來，閱讀是運用語言文字的基礎性工程，只有豐富的積累，才能嫻熟的運用。創造性閱讀教學就是要以語言運用為抓手，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。