在閱讀教學中提升學生思維品質的策略

張國東

在平常的教學中，每一位語文教師都不同程度、無意識地做著鍛煉思維的事。好比引導學生劃分段落層次，理解人物形象，就是指導學生認識事物的本質屬性，即思維的分析；引導學生概括段落大意，總結人物性格，就是把閱讀對象分類、匯總，事物的本質屬性合成一個整體，就是思維的綜合；引導學生把握課文敘寫的事件、人物等領悟文章思想內容，就是從具體事實到概括一般原理，即思維的歸納；引導學生運用語文知識來解釋語言現象，就是從普遍原理推演特殊情況，即思維的演繹……

可見，語文教師在語文教學中，進行思維訓練幾乎人人會做，天天在做，司空見慣。但問題在于，好多的思維訓練是無意識地在做。作為一名優秀的語文教師，應該有意識、有目的、有計劃地訓練學生思維。具體可以從訓練學生思維的廣闊性、深刻性、周密性、創造性、批判性入手，發達學生們的思維。

一.全局啟發，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性，即思考問題要想寬，思遠。有兩個要素可以衡量，一是思路暢通，二是思維面廣。思路暢通是思維廣闊的必要條件。假如思路阻滯，是不可能想寬，思遠的。思維面廣，就是思考問題的范圍要寬廣，越寬廣，思維質量越高。所以，要想訓練思維的廣闊性，教師的主問題對課文的覆蓋面越大越好。覆蓋面越大，思考問題的范圍就越寬廣。假設教師的主問題，能促使學生站在整篇課文來思考，那這樣的主問題啟發便是“全局啟發”。全局啟發一方面能有效訓練學生思維的廣闊性，另一方面，更利于提高課堂教學效率，精簡教學環節，用較少的學習時間，取得較多的學習效果，可謂事半功倍。

寧鴻彬老師有一篇經典案例，可以生動詮釋這一觀點。在學習《皇帝的新裝》時，學生初步感知課文后，教師提出：請大家開動腦筋，用一個字概括這篇文章的內容。學生們深入思考后積極發言，幾個回合后，大家一致認為用“騙 ”字最適合。因為文中兩個騙子在“騙”，皇帝和兩個老大臣在“騙”、內臣在“騙”、騎士在“騙”、百姓在“騙”……這些人既在“騙”，又被“騙”。總之，除了那個小孩，其他人物都圍繞一個“騙”字展開活動。

由于教師給學生布置的任務是用一個字概括這個故事的內容，而要概括得全面準確，就必須把思維引向全篇課文。所以這種全局啟發對于訓練學生思維的廣闊性，是行之有效的。

二.追根溯源，培養思維的深刻性

思維的深刻性表現在經過對事物表面現象的認識，再探尋事物的本質，及本質間的聯系。做到這一點才算真正認識該事物。語文教師一定要采取措施，培養學生思維的深刻性。讓學生的思維從表到里，逐漸深入。這就要求老師的教學設計、教學措施，能讓學生的思維向縱深發展。

蘇教版《三個小伙伴》一文中寫三個小伙伴一起去種樹，小野豬挖樹坑，小袋鼠運肥料，小象澆水。老師問：三個小伙伴為什么能把樹種好？學生答：因為他們很團結，一起做事，沒人偷懶。老師說，是的，因為團結力量大。是嗎？如果思維停滯在這個高度，無疑是膚淺的。有的老師就非常智慧，把學生思維又往前推進了一步。追問：那讓小野豬運肥料，小袋鼠澆水，小象來挖坑，一起栽樹，好不好？生答不好。為什么不好？因為小野豬有硬硬的嘴巴，擅長挖坑。小袋鼠有口袋，便于裝水。小象有長長的鼻子，適合裝水、運水，澆水。老師順勢而行：可見，幾個人在一起做事，不緊要團結，更要注意什么？學生：選擇自己擅長的事來做，可以又快又好地把事情做好。

不難看出，當學生對課文的領會達到一定程度之后，教師有責任再進一步引導學生追根溯源，想想為什么會這樣，就可以把學生的思維引向縱深，從而培養了他們思維的深刻性。

三.反復比較，培養思維的周密性

思維的周密性就是指，考慮問題要做到全面周到、精細縝密。假如遇到問題只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，那自己的認知很可能是以偏概全、留有漏洞的。長此以往，肯定會影響思維的品質，學不會正確、全面的認知世界。

而比較這種思維方法，就可以很好地鍛煉思維的周密性。人們根據一定的標準和需要，把彼此有聯系的事物加以歸類、分析、對比，把握事物間內在的聯系、共同規律和特殊本質。有比較才有鑒別。馬克思對比較法曾有高度評價，稱它是“理解現象的鑰匙”。反復地比較、多角度比較是鍛煉周密性思維的好方法。

《姥姥的剪紙》教學片段

生：從“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句話中，我能感受到姥姥的剪紙技藝特別“神”。這些動物通過姥姥的剪紙都變活了！

師：剪出的母雞能下蛋、公雞能打鳴。可能嗎?

生：怎么可能。是夸張手法。

師：明明不可能，卻覺得寫得很傳神，讓大家印象極其深刻——姥姥剪紙的技藝如此高超！我們一起學著鄉親們的樣子，夸一夸姥姥的剪紙技藝。

幻燈出示：

你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），剪（ ）剪（ ）。

（5分鐘后，交流展示。）

生：剪狗像狗，剪豬像豬，剪只鳥兒能唱歌，剪個猴子能爬樹。

師：不錯。請大家再細細研讀鄉親們說的話，反復比較，看哪一句好，為什么？

（學生陷入沉思，若有所悟。）

生：書上寫的好。因為貓和虎、公雞和母雞在外形上特別相似。

師：哦？那作者為什么要選擇體型上特別相似的動物寫呢？

生：大家都知道，剪紙只有一種顏色，靠的只是圖案、物體的輪廓來區分。體型如此相似的動物，姥姥都能用剪紙將它們區別開來，真是不容易。更突出姥姥的技藝高超！

師：你分析的真棒。多么細膩的夸張！多么高超的技藝！開動腦筋想一想，你平時見過哪些體型相似的動物。學著鄉親們的話，夸夸技藝高超的姥姥。

生：剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只麻雀會唱歌，剪只燕子會飛翔。

前后兩次比較的結果是，學生的思維變得更周密，更細膩，不再是機械地，游離于文本之外的毫無意義的純語言形式地模仿。做到理解形式、運用形式和體會內容、體悟主題互動相生，和諧共生。

四.輻射發散，培養思維的創造性

未來社會的競爭是創造力的競爭，誰的創造力強，誰就走在前列。所以，實施創造教育具有不同尋常的意義。而創造力的核心就是創造性思維。所謂創造性思維，就是對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。

輻射發散就是一個訓練創造性思維的好方法，就是要訓練學生多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識，尋求解決一個問題的多種正確方法。進行此種訓練，不能滿足于已經找到的正確答案，而要在此基礎上，繼續尋求新的正確答案，直到想盡為止。

《我和祖父的園子》學習片段一：

師：細讀第2段，用“這是一座（ ）的園子。”說話，并說明理由。

生：這是一座五彩繽紛的園子。因為園子里有白蝴蝶、黃蝴蝶、大紅蝴蝶滿身帶著金粉、蜻蜓是金的、螞蚱是綠的，顏色特別豐富，所以我覺得是五彩繽紛的園子。

生：我覺得這是一座生機勃勃的園子。里面有很多動物（昆蟲）在里面活動，感覺很有生氣，所以我覺得這是一座生機勃勃的園子。

生：我發現這是一座可愛的園子，從“胖圓圓”我讀出了蜂子胖乎乎的，很可愛。

片段二

師：再細讀3-12段，用“這還是一座（ ）的園子。”說話，并說明理由。

生：這還是一座快樂的園子。我從“有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。”讀出來的，感覺小蕭紅在園子里很快樂。

生：還是一座充滿回憶的園子。作者在回憶兒時和祖父在一起的日子，有一種濃濃的思念之情。

生：這還是一座自由的園子。我從“一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。”可以看出他很自由，愛干什么，就干什么，一會兒做這個。一會兒做那個。

尊重學生的初讀權，學生自然有屬于自己的個性化解讀，可以清楚地看到，學生的思路已經打開，思維已經活躍，緊扣文本，言之有物，言之有理。因而，思維具有一定的獨創性。這是教師有意設置了開放性問題，訓練發散性思維的結果。

五.善于質疑，培養思維的批判性

思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程的智力品質。長期以來，在閱讀教學中，為了保持教學進度，教師很少會將培養學生的批判性思維作為課堂教學計劃中的一部分，也很少提供學生評判的時間。這顯然落后于時代地發展，不符合當今社會地學習趨勢。社會的進步，思維的完善要求我們不能盲從權威、迷信真理。教師應創設民主和諧地課堂氛圍，鼓勵學生質疑、思辨，提出新見解。

《變色龍》一文中有這樣一句話“我細細端詳著”，有學生質疑：“端詳”就是仔細地看，和前面“細細”似乎重復羅嗦，直接改為“我端詳著”即可。這位學生質疑得很有道理。

再如《天鵝的故事》中有這樣一段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”有學生質疑：鏡子般的冰面用在這里不合適。“鏡子”有這樣幾個特點，平，亮，易碎。而這里應該突出冰面的結實，因為老天鵝撞擊了無數次才艱難地把冰面撞裂。師追問：那你覺得怎么比喻合適？生：改成銅墻鐵壁般的冰面似乎合適些。可以表現冰面非常厚，這么厚的冰面老天鵝還以命搏擊，足見它的勇敢頑強，為年輕天鵝舍生忘死。

且不論學生理解的對錯，他能有自己的想法，敢于質疑文章，有理有據地表達自己的觀點，學思結合，積極思考，實在難能可貴。

提升思維，也唯有提升思維，才能讓學生更靈動、更智慧。教師，請讓學生的思維之樹長青。