主體參與意識在語文課堂上的作用

張振畢

新的教學思想，視學生為主體，教師為主導，即課堂教學以學生的自主學習為中心，給學生較多的思考、發現、探索、想象、創新的時間和空間。使學生在教師的激勵和指導下，獲取知識的能力。在小學語文教學中，如何體現這一教學思想，凸現學生的主體地位呢？我認為，一個簡單而有效的方法，就是教師鼓勵和引導學生積極主動地參與到語文學習過程中來，學會認知，增長智能，提高素質。

一.創設思維情境，調動主體參與意識。教學情境，對學生來說，是影響情緒的外部刺激。在新課導入時，教師應因文而異，創設具有一定形象、生動的情境，用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，使學生獲得直接的情感氣氛的感染，一上課就進入新穎、生動的教學情境中，從而引發他們快樂有趣的情緒狀態。如我在教《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣的導語：“（輕快的音樂響起）暖和的春天來到了池塘，青蛙媽媽在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。在溫暖的陽光照耀下，青蛙媽媽產下的卵慢慢地活動起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們在水里快活地游啊、找啊——他們究竟在找誰呢？”老師生動形象的描述把學生的思維引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找蝌蚪媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地參與到語文學習中來。

二.引入競爭，變“一言堂”為“多言堂”。課堂教學教師不能以自我為中心，一味講授，而應善于創造一個民主的、活躍的課堂教學氛圍，為學生提供討論問題的機會，采用新的刺激方式進行教學，吸引學生的注意力，從而才可能激發其在課堂上主動參與的意識和積極性。

三.適時引導，發展學生的獨特性學習。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，達到教學相長。它意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放，也意味著教師角色的轉變，也就是教師除了知識傳授外，更應引導學生更主動地、富有個性地學習。現代教學論研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困惑和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性的過程。如何鼓勵學生更好地發現、分析問題，通過自主探究解決問題呢？需要在教學中適時引導，通過問題引導學生主動參與學習。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。

四.分層施教，確保主體全員參與。由于遺傳、環境等的不同，學生在認知、情感、思維等方面存在著差異。教學不能無視差異，也不能消除差異，而應從學生的差異出發，分層施教，讓不同層次的學生按不同層次的要求擁有同等參與學習的機會。教學目標的制定要適應學生的差異，下能保“底”，上不封“頂”，要使學優生一伸手就能選摘果子、中間生踮著腳摘吃果子、學困生跳一跳也能摘到果子，讓他們都能嘗到參與的樂趣和成功的喜悅。這樣，學優生能吃好、中間生能吃飽、學困生能吃著（zháo），他們都能積極、主動地參與學習，并獲得有差異的發展。尤其對學困生，教師應給予特別的關愛、鼓勵和認可，適當啟發，正確引導，看到點滴進步就進行激勵，使他們體驗跳一跳摘到果子的快樂，從而堅定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年級描寫人物外貌片段的作文教學中，我針對學生差異，分級制定教學目標。初級目標是：1、學會抓住人物特點、按一定順序描寫人物的方法。2、從身材、長相、神態、衣著等方面仔細觀察人物外貌，練習說話并寫話。第二級目標是：敘事寫人，通過語言、動作描寫，展示人的愛好，反映人的品質。這樣，程度較差的學生通過觀察、練筆，掌握了描寫人物外貌的方法，嘗到了成功的快樂，并且躍躍欲試，向上級目標奮斗，而學習優秀的學生，除了描寫外貌外，還敘事寫人，努力完成第二級目標。分級目標，能讓不同層次的學生全員參與，在學習活動中都能得到提高。可見，只有調動起學生的積極性，引導他們全員參與，才能使每位學生的潛能得到充分的挖掘和利用，才能使他們的思維插上騰飛的翅膀。

學生是學習的主體。在小學語文教學中，教師要強化主體意識，讓學生積極主動地參與學習。學生只有全員參與到學習過程中來，有興趣地學、掌握學法學，才能體驗到學習的無窮樂趣，才能逐步學會認知并獲得全面發展，就像雛鷹一樣，在小學語文課堂上翱翔。