合作學習背景下小學語文分層教學探究

黃麗斯

（江西省萍鄉市上栗縣赤山鎮中心小學，江西 萍鄉 33700）

我國的教育模式受到了西方工業形式的影響，其批量化的教學模式讓教學的目標更加偏向于以考試為主，這樣的發展形式嚴重影響了學生，也影響了學校的教學效率。所以在新課改的過程中指出，提倡小學教學利用分層教學的過程中，充分發揮學生的自身特點和優勢，并制定有針對性的教學模式，讓學生的能力可以得到綜合提高，這樣即打破了傳統的教學觀念，也為學生提供了公平學習的平臺。

一、教學目標的分層

在合作學習的背景，小學語文分層教學教學目標應該根據學生具體學習情況和活動為基礎出發點，針對教學目標進行分層，這樣就能夠提高教學的引導性，也能夠讓教師順利的開展相應的教學工作[1]。

因為班級中的每一位學生都是不同的，其所喜歡的事物，所擅長的方面都是不同的，所以在教學的過程中應該針對學生的差異，提高學生的合作能力，設定不同的教學目標和方案。教師在教學之前需要深度分析課程內容，確定學生的水平，并將學生分為三個層次，A層學生只需要在學習中完成教學基礎內容即可；B層學生則需要在此基礎上，對應內容有難度的目標；C層學生則需要在基礎課程完成之后，進行教學目標的深入探索，并在帶領其他學生積極的參與到課程活動中。例如：在《火燒云》一文教學的過程中，教師給予A層學生的學習目的是排除文章中的生字，并可以流利的閱讀全文，理解文章的中心思想；B層學生在需要在此基礎上可以在文章中找到形容詞，并理解形容詞在文章的含義；C層學生則應該在理解文章之后，通過自己的想象力，提升對文字語言運用的能力。

二、教學內容的分層

教師在進行教學目標分類之后，則需要對教學內容進行分類，其分類的標準以A/B/C層學生為主，每一層的學生所針對的學習內容由淺入深。這樣就能夠讓小學生在學習語文的過程中，找到自己合適的學習方式，并同步提高學生的水平。同時，在結合合作學習模式，可以提高全班學生的整體素質[2]。

首先，在小學語文教學內容分層中，教師需要了解學生的水平和認知能力，在對教學內容進行難易程度的劃分。例如：《山行》一文教學的過程中，教師可以現將學生分為小組形式，每個小組都需要將A/B/C層的學生均勻分配，在小組中讓C層學生帶動A/B兩層學生共同學習。而在教學內容分層中，A層學生的教學內容主要以《山行》一文中的生字和生詞為主，并理解《山行》所以表達的情感；B層學生的教學內容則在A層基礎上讓學生理解作者是如何抓住對自然景色進行描寫，并在教學中幫助和指引學生理解作者杜牧在此場景中的心情；C層學生則需要在教師的引導下能夠對文章的學習實現相應的拓展，聯系其他同題材的詩詞激發學生對古詩詞的興趣。最后，教師需要留給每個小組成員空余時間，讓學生能夠以課文學習為背景，相互之間溝通交流學習上的問題，這樣既可能夠提高學生的交流能力，也能夠讓每一個層次的學生均獲得發展。

三、教學評價的分層

小學語文教學在教學過程中自然少不了對學生的評價，評價也應該局限與課堂，需要對學生全面表現進行評價。在這個過程中，教師應該注重語言的表達，注重對學生進行分層評價，這樣才能夠真是的表述學生的具體情況而不出現偏差[3]。

在合作學習的背景下，教師應該注重分層評價的方式，針對語文學習能力較弱而且成績不理想的A層學生而言，教師應該重視學生的未來發展趨勢，積極發現學生的閃光點，并激勵學生積極向學，增強學生的自信心。教師在針對B層學生評價的過程中，以為其基礎成績比較穩定，教師在表揚其努力之后，也需要提出未來努力的方向和注意的事項，保證學生在學習的過程中不出現退步的情況，教師需要時刻注意B層學生的學習情況，及時指導激發學生堅持不懈的韌性。C層學生的學習性質一般表現較好，能夠在完成教師的教學內容之后自主積極的學習更多的相關知識點。而教師在針對C層學生評價的過程中，應該更好的激勵學生提升自身的知識儲備，并通過語文演講比賽、知識競賽等方式提高學生競技能力，讓得到更好的鍛煉。

結語：在合作學習的背景下，下小學語文教學通過分層教學的模式能夠讓學生獲得更多的發展空間，而且教師也能夠通過差異化的教學方式，有助于學生提高自身的學習效果。在分層過程中，教師需要注重教學內容的難易程度，避免內容超出學生的學習范圍，適合的內容才能夠正確的激發學生的積極主動性。