讀思并行
——提升小學語文閱讀教學有效性的策略

金建平

（江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)腰里王小學，江蘇 徐州 221741）

高效率的閱讀對學生的成長有著積極的意義，提高學生的閱讀能力是小學語文教學中的額重要目標，然而在實際的教學中，教師側(cè)重于知識點的講解，采用的是灌輸式的教學模式，忽視了學生具有的潛能和身心發(fā)展的規(guī)律，未能給學生提供自主發(fā)展的空間，不能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生沒有形成一套自我特點的閱讀方式，致使學生不能進行高效率的自主閱讀，那么要改變這些情況，小學語文教師可教授給學生閱讀的技巧，讓學生讀思并行，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升閱讀教學的有效性。

一、創(chuàng)造個性化的閱讀空間，發(fā)展學生的活躍性思維

閱讀是一種個性化的行為，每個小學生的閱讀方式和習慣是不同的，小學語文教師要關(guān)注到這一點，將學生放在主體地位上，給學生一個方向，讓他們在思考中掌握閱讀的重點，發(fā)散他們的思維，促使他們在自我思考中深度解讀文本，提高課堂教學的效率，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力。例如人教版二年級《難忘的一天》教學中，教師可以借助書中的插圖，先讓學生觀察并解讀圖片，給學生自由發(fā)表觀點的時間，講講他們都從圖片中知道了什么內(nèi)容，小學生的想象力非常豐富，每個人的答案都不一樣，這個時候教師引出課題并提問：“為什么是難忘的一天？這一天發(fā)生了什么事？”激起學生的好奇心，讓學生帶著疑問仔細閱讀課文，并提示他們在閱讀中想象一下“我”為鄧小平爺爺表演計算機操作的情景，識字是這節(jié)課的重點內(nèi)容，教師還要為學生布置閱讀的任務(wù)：借助拼音將課文讀童栓，運用自己的識字方法來學習生字，這樣可以提高學生獨立識字的能力，當學生自讀時間結(jié)束后，教師詢問并檢查學生閱讀的情況，帶領(lǐng)學生明確“難忘的一天”指的是什么，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進行課文講授，活躍課堂氛圍，使學生在不斷地思考與探究中進行深度學習，提高課堂教學的有效性。

二、開放閱讀教學，賦予學生自由表達的權(quán)利

小學語文閱讀教學中，應(yīng)以學生為本，將話語權(quán)交到學生的手里，讓學生在豐富的語言環(huán)境中主動思考，拓展他們的思維，提高學生閱讀的主動性，提升閱讀教學的“含金量”，因此教師要開放閱讀教學的形式，讓學生積極地參與到閱讀實踐中，促使學生在體驗與思考中來掌握文本內(nèi)涵。比如《坐井觀天》教學中，這是一篇寓言故事，通過生動有趣的對話來闡述了一個深刻的道理，教導學生看問題要全面不能自以為是。教師提出問題：“青蛙和小鳥是因為什么爭論的？他們是怎么爭論的？”學生回答：“他們在爭論天有多大。”教師再問：“你們認為誰說得對呢？”大部分學生都認為小鳥說得對，教師可以讓他們說說自己的理由并說出為什么青蛙的話有誤，給學生自由表達觀點的機會，提高他們的思維能力和語言表達能力，之后教師再引導學生借助課文內(nèi)容來理解“無邊無際”“一百多里”等生詞的含義，使得學生能理解小鳥所說天的大小，課文講解結(jié)束后，讓學生談?wù)剰闹蝎@得了什么道理，有的學生說：“要想小鳥一樣飛的高才能看得遠。”有的學生說：“不能像青蛙那樣。”有的學生則說：“應(yīng)該聽聽別人的意見。”通過這些回答足以看出每個學生都有不同的收獲，他們的思維方式是不同的，由此可見在教學中，只有賦予他們足夠的權(quán)利，才能提高他們閱讀的能力。

三、引導學生進行自主探究式地閱讀，挖掘他們的潛能

要讓學生讀思并行，就要激活學生的探究動力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試自主學習，讓學生自由選擇閱讀的方式，使他們從不同的角度挖掘閱讀材料的內(nèi)容，調(diào)動學生潛在的能力，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。譬如人教版《假如》教學中，教師先讓學生通過自主學習認讀文中的生字詞，接著讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文，有的學生選擇了大聲朗讀，將這首詩歌的節(jié)奏性及情感的起伏充分的表現(xiàn)了出來，朗讀地有聲有色，有的學生選擇了默讀，并且邊讀邊寫、劃，有的學生邊閱讀邊背誦，總之每個學生都表現(xiàn)出了不凡的閱讀能力，真正讓他們成為了學習的主人，促使著他們主動積極地閱讀，有效地發(fā)展了他們自主閱讀的能力。

小學語文閱讀教學中，教師要提高學生閱讀的深度，就要讓學生做到讀思并行，使學生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，從而促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們從閱讀中獲得終身受益的內(nèi)容，實現(xiàn)提升閱讀教學有效性的目標。