淺談教學中的作業設計

楊 靜

（四川省雅安市天全縣新華鄉第一中心小學，四川 雅安 625000）

作業不是教師指導下學生的獨立學習，而是教師、學生之間多種多樣的互動。作業不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而是學生自我表現、自我反思、自我發展有效方式。

目前學生的作業既多又濫，缺乏創造性，影響了兒童自主地活潑地發展，甚至會使學生產生消極情緒；因此，我們注意在作業設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業的設計要重新定位，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。

一、讓學生在活動中完成作業

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業題就應該賦有趣味，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動的作用。同時把知識和技能的訓練放在趣味的練習之中。我們設計了針對性的練習。有的是隨堂練習，有的課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等。學了《鯨》這篇課文，讓學生畫須鯨和虎鯨噴的水柱；學了古詩《春曉》，讓學生唱一唱這首詩；學了《宴子使楚》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生排演課本劇；學了《烏鴉喝水》老師和同學們一起做起了實驗；學《秋天的雨》之前，讓學生們去找秋天，并練習說一句優美的話……應該說這比常規抄寫作業難度大，可是完成的情況比想象的好許多。學生不但不把它們看成負擔，而能及時完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象，思維等多方面的能力。

二、讓學生在快樂中設計作業

留作業一直是教師行為，學生無權參與，那些不顧學生實際差異、千篇一律式的作業，泯滅學生的個性、興趣和創造力，使其陷入疲于應付、被動接受的狀態中，導致學生“怕留作業”、“抵制作業”惡果。我們在教學過程中嘗試由學生設計作業的作法，收效非常明顯。讓學生出一套試卷，再讓小組間共同批閱、探討不比教師出一套試卷的效果差。學生們把“被動”變為“主動”，變“苦學”為“樂學”。同學們由于受到動機的趨向，都會注重“作業題”的質量，認真思考、準備。這一過程是他們深挖教材的提高過程和知識再生過程，對于形成創意和嚴謹的邏輯思維有著重要意義。

三、讓學生在自主中選擇作業

由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生卻要花上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完《陶罐和鐵罐》這篇童話故事后，就可以設計這樣的3個作業供學生選擇：1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。3、根據課文內容，續編一個故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能完成。學生在作業中體會到了樂趣，有了完成作業的動力，當然會向更高的層次挑戰，我們想這類作業中每一個學生都會有“發展”。使作業從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱全面結合。讓作業富有趣味性，具有吸引力。

在作業改革的實踐中，我們深深感到：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創造性、實踐性，讓學生樂于去做，并且在完成作業的過程中形成語文能力。