淺談課堂教學中的德育滲透

馬振文

新課標將德育教育放到了十分重要的地位,并指出“結合課堂教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，逐步樹立科學的世界觀和人生觀是課堂教學的一項重要任務。”因此課堂教學中德育功能的滲透是一個必須要完成的任務，每一個教育工作者都應該充分利用課堂教學，加強對學生的德育教育。多年來，本人親力親為，始終把課堂當做德育教育的主陣地。筆者認為要更好的實現課堂教學的育人功能，就應該從以下幾個方面做起。

一.充分挖掘教材,適時進行德育滲透

教師利用文本中包涵著的情感因素，給予學生真、善、美的感染和熏陶。教師要通過文本，引導學生對課文思想內容的理解，使學生在認識上有所提高，培養學生良好的道德品質和高尚的道德情操。任何一門學科的任課教師要深入研究教材，挖掘文本中的德育精髓，在授課過程中進行德育滲透，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，使課堂的德育功能得到充分的發揮，真正完成教好書、育好人的任務。教師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因子，把德育教育滲透在對知識的分析中。文本中的歷史故事、歷史人物、自然風光、古典建筑都是學科德育的切入點。德育“融入”課堂教學中絕非是“為德育而德育”，而是結合學科內容或學科教學的情景，因勢利導，由感而教。要真正做到這一點，除了要求教師具有廣博的知識以外，還必須具有教師的人格魅力。當教師不斷加強自身人格修養，展示自身人格魅力的同時，又對學生起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”。

二.課堂中融入德育，強化德育情感

教師課堂教學的價值觀念具有指導教師制訂教學目標和定向實踐行為的作用。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去踐行，才能使教師的新價值觀與新教學行為聯系、共創、互動起來，并貫穿于改革的始終。如果學校面對激烈的生存競爭而屈服于“目中無人”的“以升學率論英雄”的畸形教育，那么學校發展所積淀下來的就只有單調的升學人數和考試分數，就不可能形成豐厚的學校文化。因此，學校應當逐步探索對教師的評價機制，引導教師從純粹的抓教學質量的“應試教育”向抓學生綜合素質全面提高的“素質教育”轉變。課堂教學中，要確立“每節課都是德育陣地”的意識。無論是學科知識的傳授還是德育活動，都是由各科教師來進行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發揮各學科德育功能就成為一句空話。因此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關鍵，強調學校教職員工人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重制度、網絡建設，保證使課堂教學發揮德育功能并轉向規范化、科學化。

課堂是教師進行教學的主要陣地，在課堂教學過程中融人德育教育的內容，不僅可以提高學生學習文化知識的效率，還可以達到德育教育潤物無聲的作用。可以運用生動的故事寓教于樂,潛移默化地對學生進行思想品德教育。要注重平時培養小學生良好的學習習慣。好的學習習慣是德育的外顯，好習慣不是一蹴而就的，是需要長期點一滴培養的。這要求教師要正確、積極地引導,從一點一滴抓起，既注意循序漸進,又要貫穿始終，通過訓練讓學生形成對學習認真負責的態度,獨立思考勇于克服困難的精神,敢于正視錯誤改正錯誤的優良品德。講究教學方式的多樣化。我們現在提倡的學習方式是動手實踐，自主探索和合作交流。培養學生各方面的能力,既不能完全的依賴別人，也不能脫離群體。

三.聯系生活實際,滲透思想品德教育

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展些學科活動課和學科主題活動。例如，可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班所有家庭一個星期,一個月,一年使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關統計知識，又對他們進行了環保教育。我們應多鼓勵和指導學生通過課外閱讀,社會調查等途徑搜集、篩選資料,從中受到教育。這樣不僅能讓學生的智力得到發展，還能使學生在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉,受到思想品德教育和美育熏陶。

總之,德育教育是一項長期的工作，需要廣大教育工作者在日常的教育教學中持之以恒的來抓。在小學課堂教學中，我們應充分挖掘課程資源中的德育因素，貫穿課改理念,認真備好每一節課，切切實實挖掘文本中潛在的材料，落實好“情感、態度、價值觀”目標，同時，教師要從實際出發,切實把握學生的思想脈搏，撥動他們的心弦，把德育化成春雨，浸潤每一個學生的心田,從小具有良好的道德情操,為每一個學生的全面發展盡自已最大的努力。