PBL 模式下提升英語專業學生人文素養的可行性

劉 慧

英語專業教學中，人文素養的培養是十分重要的，現階段很多學校都開始意識到人文素養培養在英語教學中的重要性，逐漸重視對學生進行人文素養的教育。本文首先對PBL模式的概念進行分析，然后針對英語專業人文素養教育中存在的問題進行分析，最后總結PBL模式下如何提升英語專業學生的人文素養。

一.PBL模式

PBL 模式的全稱是Problem-BasedLearning，翻譯成中文就是問題式學習方法，是一套設計學習情境的完整的學習方法。在這個模式中，學生在一個真實的環境中對問題進行研究，在研究的過程中找到解決問題的方法，并且形成一個科學的研究思路，這個研究問題的過程類似于專家研究的過程，學生在研究問題的過程中掌握學習技巧，研制出一套適合自己的問題解決方法，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

PBL模式具有以下幾點基本要素。第一，PBL模式主要是以問題為學習的出發點，學生所有的學習內容都是從問題研究開始的。第二，模式中所提出的問題必須是學生學習專業中后期會遇到的現實問題，并不是結構化的問題。問題以及問題的解決辦法都沒有固定性。第三，該模式實施過程偏向于自主學習和小組討論學習，不推崇“填鴨式”的傳統教學方法，更加注重學生的實際交流能力和寫作能力。第四，該模式中學習的主體是學生，老師只起引導和輔助作用，學生應該承擔起整個學習過程的主要責任。第五，每當一個學習任務或者目標完成之后，需要學生針對學習過程和結果進行自我評價和小組評價。

PBL模式的教學步驟主要包含有老師課前提出問題、學生自主查找資料、學生分組討論、最后提出結果，老師對整個學習過程和結果進行總結和評價。從教學步驟中我們可以發現整個PBL教學模式主要是以問題為核心，通過學生之間的協作來尋求解決問題的辦法。通過這個學習過程，可以有效地提高學生的人文素養。

二.英語專業學生人文素養培養中的問題

人文素養主要指的是人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神即人的內在品質。隨著全球化的不斷發展，各國之間的經濟文化交流日益頻繁，英語成為人們使用最為廣泛的語言之一，我國也加強了對英語教學的重視。現階段，我國的英語專業教學中大多重視學生的聽、說、讀、寫以及翻譯的英語能力，對學生人文知識的教育和人文素養的提升卻關注不夠，導致英語專業的學生在進行跨文化交流時無法更加深入地進行交流和信息互換，因此在英語專業教學中培養學生的人文素養是十分重要的。

（一）缺乏對學生創造力和個性化的培養

傳統的英語專業教學中，大都采用統一的教材、統一的教學方法，這種教學方法培養出來的學生雖然掌握一定的英語基礎知識和技能，但是在人際交流方面存在很多的問題。英語交流不僅僅是日常用語的交流，還包含有各國經濟、文化等信息的交流，英語教學中只是注重對學生讀、聽、寫、譯等英語能力的培養，沒有對學生進行英語國家文化、經濟、社會等知識的傳輸，使得學生在跨國交際中缺乏創新性。

此外，現在人們生活節奏比較快，人與人之間重利益、缺乏感情的交流，這也導致英語教學中重視技能的培養而忽略對學生人文素養的培養，使得大部分英語專業的學生存在急功近利的思想，沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）缺乏豐富的人文知識

隨著社會的發展，時代的進步，社會上對英語人才的要求也在不斷提高，不僅要求英語人才具有扎實的英語基礎知識和技能，同時還要求英語人才具有一定的人文素養，了解英語語言的內涵以及英語國家的人文知識，但是現階段英語專業教學中，一方面受傳統教學思想的影響，學校培養的英語人才都是應試型或者工作型的人，在英語教學方面忽略了對英語語言內涵的教學,基本上沒有對學生進行英語人文素養的培養。而且很多英語專業的老師本身的英語人文知識就比較匱乏,無法給予學生更多的教導。學生對英語文學書籍、詩歌等一無所知，對其內涵也不了解，這就導致英語專業學生在進行跨文化交際時缺少對語言文化的交流。

三.PBL模式下提升英語專業學生的人文素養的可行性

（一）題材的選擇和依據

在PBL模式下老師首先應該選擇好教學內容的主題，最好是選擇與教學計劃和教學任務相關的項目，為了提高學生的人文素養，英語老師應該選擇與英語人文知識相關的主題內容。這些內容可以從教材上尋找，也可以從網絡上進行篩選，選擇一些最新的英語人文信息和資訊。選擇好主題內容之后，可以根據所選擇的范圍給學生布置一些問題任務。例如老師選擇的題目是西方文化藝術的學習，那么就可以針對這個主題給學生提出幾點問題，如西方都有哪些文化藝術，西方文化藝術與中國文化藝術之間有什么不同和聯系，為什么會產生這些不同，二者之間的聯系有哪些，能否舉例說明。

（二）情景設置和活動設計

題材選定之后老師就可以將學生分成不同的小組，將教學任務分配給不同的小組，要求每個小組的成員都要參與活動，課下通過各種方法尋找有關西方文化藝術的資料，學生可以到課本教材、圖書館以及網絡上去查找資料，這些資料可以是文字、也可以是圖片、視頻資料，資料搜集結束之后，小組間需要進行協作，對這些資料信息進行分析，去偽存真，對資料進行整理。在這個過程中小組內成員會互相討論，對所獲得的英語人文知識進行熟悉和分析，在分析和討論過程中發現問題、分析問題并解決問題。

討論結束之后，每個小組內的成員可以將討論的結果進行總結，并將這些內容制作成課件PPT，并根據課件內容進行情景設計，制作相關的道具，對表演節目進行彩排。在這個過程中學生可以逐漸掌握所查詢到的英語人文知識，進而對這些知識進行內化，形成自己的一個知識體系。

例如有的小組是研究西方建筑文化，那么這個小組可以把西方一些著名的建筑圖文資料準備好，例如法國的巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、凱旋門，英國的大本鐘，意大利的比薩斜塔等，將這些建筑的圖片、視頻、文字介紹、設計作者介紹等資料準備好，進行初步的學習。小組可以設計一個這樣的情景，例如導游帶著一群游客去參觀這些建筑，導游可以向游客介紹這些建筑的建造動機或者設計者是如何找到設計靈感的，通過這些建筑我們可以了解該國的歷史信息和人文信息。通過這樣的學習過程，不僅可以讓學生對這些建筑文化進行了解，同時也可以讓學生通過對西方建筑文化的了解，了解建筑文化背后隱藏的歷史、社會、人文信息，從而提升學生的人文素養。

（三）課堂教學過程的實施

當學生把所有的任務都完成之后，就可以進行課堂教學的實施。在這個過程中，學生是主體，老師可以讓每個小組推舉出一名代表將小組所研究的成果展示出來。例如有的小組研究西方建筑文化、有的研究西方繪畫藝術、有的則研究西方歌劇藝術等，每個小組所研究的科目都不同，老師可以讓這些代表將制作的課件展示出來并對其進行解說。在這個過程中老師和其他同學都可以提出問題，請該小組進行回答，一方面可以檢驗小組的研究成果，一方面也可以方便其他學生對該知識點進行學習。

當學生展示完之后，老師就可以讓每個小組的成員進行情景演示，觀看學生的表演，一方面可以檢驗學生的研究成果，另一方面可以提高學生之間的協調能力。因為所選課題都與西方歷史文化相關，包括建筑、繪畫、歌劇等各個方面，學生將這些內容講解出來，并利用情景模式將這些內容演示出來，整個流程下來，學生就可以充分地對西方的整個文化藝術的相關內容進行了解，從而也可以將西方歷史文化與中國的歷史文化進行比較,看西方與中國在建筑、繪畫等各方面的異同，從而提升學生在跨國交流中的人文素養。需要注意的是在課件展示和情景表演的過程中，學生需使用全英的對話形式來進行,以此不斷提高學生的英語應用能力。

（四）成果交流和活動評價

因為每個小組的研究內容和表演形式都是不同的，學生們得到的研究成果也不盡相同，所以老師可以在教學活動結束之后讓小組之間進行成果交流。大家可以對資料收集過程、課件制作方法、以及研究內容等各方面進行交流、互通有無，縮小學生之間的差距,使學生在學習過程中得到鍛煉。學生交流過之后，老師可以對學生的研究過程以及研究結果和表演進行總結和評價,通過學生自評、小組互評以及老師點評的方式來對整個活動過程進行評價。

英語人文素養中涉及多方面的內容，不僅是飲食文化，還包含有藝術、環境、經濟、教育等各方面的內容，老師都可以運用上述PBL的教學模式來對學生進行教學。通過這樣的教學方式，不僅可以激發學生學習英語人文知識的興趣，還可以提高學生學習英語人文知識的效率，提高學生的人文素養。

總結：綜上所述，隨著社會的發展，時代的進步，人們對英語人才的要求越來越高，不僅要求英語人才具備豐富的英語知識和較高的英語技能，同時還需要英語人才掌握豐富的英語人文知識和人文素養，可以靈活地進行英語交流。PBL教學模式主張以學生為主體，通過問題設置、情景設置以及小組討論、研究結果評價的方式來進行知識的學習，從而提高學生學習的主動性和能動性，提高學生的學習效率。PBL教學模式在英語專業人文素養培養中發揮著巨大的作用，通過這種學習方式，可以讓學生對英語人文知識進行研究，并通過討論、情景演示等過程對知識進行內化，不斷提高學生的英語人文素養，培養出符合社會需要的綜合性英語人才。