使用《教師用書》利弊之我見

楊 芳

語文教師教學用書又稱“教參”,是“按照每冊教科書的內容編寫的輔導教師教學的用書。它按照教科書的課文說明、教學目的、課文的重點和難點、預習指導的提示、應準備的教具、試驗和實習作業的指導、對優等生的補充習題、對后進生的輔導要點以及供教師參考的注釋、說明和教師進修讀物的索引等有關資料。現在的課程，大都有相應配套的《教師用書》，但是，它是一把雙刃劍，利用得好，會事半功倍，利用得不好，只會事倍功半。稱為“教師(學)用書”,其含意為“僅供參考”吧！作為教師要正確的對待自己和“教參”的關系，既要充分利用但不依賴，又不“依葫蘆畫瓢”，甚至照搬，才是最好的理念。

一.精益求精 駕輕就熟

現在各種層次的“教參”,大體上包含課時安排建議、教學要求、教材分析和教法建議、練習和習題解答、單元小結、參考資料等內容，多與教材配套發行，是由教材編寫者編寫的一種教學參考書。在教材分析、基礎知識的拓展、歷史背景等方面的參考價值是比較高的。誠然，“教參”在備課和授課的過程中起一定的參考作用，對教師的教學起一定的指導作用，但關鍵在于如何能夠正確地使用它。作為教師，對原有教學內容的深度、廣度、重點、難點以及教學方法等,都必須重新作出甄選。一個教師如果把“教參”當成一種課程資源去開發利用，用這種視角去審視的話，就能主動駕馭它，就能跟上時代前進的步伐,適應教育“三個面向”的要求。我國的教育必須要從教育觀念、教育思想、教學內容到教育教學方法進行一次大的轉變，而首要的是要把教育的立足點從傳統的“傳道、授業、解惑”移到“三個面向”上來。

教師只有在使用過程中，與教材結合起來，與自已的學生實際結合起來，與自身的教學水平結合起來，把握教學重點、難點、方法，才會有自己的見解，教學中體現出來的風格才是自己的，而不是“教參”的。要用新的教育觀念、教育思想作指導來使用“教參”，有科學的使用方法，參考的價值才能體現出來。

二.突破誤區 提高認識

雖然，“教參”上的內容很豐富，從課程內到課程外，從基礎知識到拓展知識，且有很多的規律總結、答題模板的總結等等，讓教師感覺用起來很節省自己備課的時間。不少教師認為在講課前，先看看“教參”，然后再備課、寫教案，是一條捷徑，“偷懶”的方法；或在備課過程中對“教參”進行快餐式的閱讀理解,以提供的教案引領自己的教學。其實，這是不正確的做法。如此，在教學過程設計的針對性、新知識、新信息、新理念、新的教學方式等方面不但會顯得不夠，而且，負面效應將會產生：

1.使教師對教學產生依賴思想。本來要提高教學水平，必須鉆研教材，結合學生實際，設計出適合于自己學生的教學方案，但有了“教參”——教學方案有現成的，有的教師就不愿對教材和教學方法作深入地鉆研和探索，且認為是費力勞神；尤其責任心欠缺的教師，認為只要把“ 教參”多看上幾遍，即可登臺。節約了備課時間，但別忘記了教學效益呀！

況且若教學思路都來自“教參”，沒有多少自己的東西！備課時不夠靈活、缺乏激情、照貓畫虎出來課堂教學，一定會是比較死板的，沒有生機的。

2.對培養學生的創新精神不利。培養學生獨立思考和開拓創新的精神，恰恰是教學中的靈魂，是重中之重。

3.會加重學生作業負擔。因“教參”上有許多針對課本設計的練習題，教師很容易形成錯覺，而不假思索而地排大量習題。其實，應當即把與教學內容相關的知識給學生拓展了，又不被上面一些練習題所束縛，能用則用，不能用則棄。

三.不斷創新 藝無止境

教師的教學活動是一種創造性的勞動。教學經驗很豐富的老教師,所教授的一門課程即使達數十遍之多，但其每一遍都不會是也不應該是機械的重復，而是根據教材和教學要求，和從學生的實際情況出發，而進行的科學與藝術相結合的再創造。

“教參”只是一種“彈離跳板”而已，一種點撥、提醒而已，教學還需精心設計；雖然“教參”知識面廣，資料詳實，但還必須待教師自己研究開發——“功夫在詩外”。

一個教師,應該在長期的教學實踐中，逐步形成自己的教學特色乃至風格，應該用自己的智慧、經驗、理念設計課程，并且能夠配合自己的教學經歷，力爭使教學內容與教學方法達到和諧與完善的融合。