兩部《中學語文教學法》對比及對教育研究啟示

鄭東旭

從1904年語文教育獨立設科開始，中國語文教育改革至今從未停止，在語文教育發展過程中既有“引進”又有“創新”。在中國語文教育百年發展歷史進程中，從二十世紀初到二十世紀四十年代，是傳統語文教育向現代語文教育轉變的重要時期，這一時期中涌現了許多語文教育經典大家，如黎錦熙、王森然、阮真、蔣伯潛等，教育界中對于教育轉型討論的人不計其數，但能將語文作為獨立學科且系統化的構建語文教學體系并編寫成書的人卻少之又少。在語文教育初期，阮真在1936年所著的《中學國文教學法》和蔣伯潛在1940年所著的《中學國文教學法》都是當時中學語文教學法教材中具有代表性的著作。雖然這兩本書中很多知識不能夠運用在現在的語文教學中，但是它的理論意義和研究精神仍然對我們進行語文教育研究和改革存在著不可替代的價值。它們的理念與語文教育改革提出的“核心素養”新理念有著密切聯系，對當語文教育有著啟示。

一.兩部《中學國文教學法》創作背景

1904年語文教育獨立設科，起初，我們通過不斷學習外來的經驗來發展我國語文教育，盲目的全盤接受外國的教育理論。改革不斷在進行，但最后都沒有取得什么成效。教育界認識到，我們一味吸收外來教育理論是不可行的，我們必須根據我們的教育情況和水平進行吸收和創造。各語文教育界大家紛紛尋找語文教學法，其中最突出的代表就是二十世紀三十年代阮真所著的《中學國文教學法》和二十世紀四十年代蔣伯潛所著的《中學國文教學法》，前者是最具科學性的語文教材教法著作，后者是最具實踐性的語文教材教法著作。兩部著作雖然同名，研究對象也相同，但研究方法和觀點卻是大不相同的。

二.兩部《中學國文教學法》對比

兩部《中學國文教學法》著作命名相同，也都是針對國文教育方法創新進行研究，但是在內容方面卻大有不同。阮真所寫的書中共有五編，分為二十五章，其內容主要包括以下幾個方面：教學目的、上課自習時間時間支配、學程、教員工作時間支配、教材選擇和編配、讀文教學、作文教學、輔助學程和特設學程教學[1]；蔣伯潛所寫書中共有五個部分，分為十三章、緒論以及余論，其內容主要包括以下幾個方面：教學目的、教師素養、教材選擇和排列、預習、備課、課內講習、課后考查、習作、課外閱讀、課外作業、課外習字與活動、教師進修[2]。兩本著作中教材選擇、讀文教學、作文教學是觀點交集最多的地方，我將對這三個部分進行對比，同時他們兩人對于國文教學法也都有自己的獨特之處。

（一）教材的選擇

阮真和蔣伯潛在都認為當時的國文教學所用的教材存在很大的問題。阮真在書中說到：“讀文教材的選擇除了根據教學目的和進程標準以外，還需根據幾種重要原則”。[3]教材就是教學內容，教學目的就是決定教學內容的首要原則。第一是適合程度原則，進行教科書編寫要有合適的程度和標準，教科書編者不僅要研究自己編寫學段的學生程度，還要研究各個學段學生的實際學習程度，因為小學、初中和高中的教材編寫存在內在聯系和上下銜接的關系，不能相離太遠。第二是興趣的原則，“興趣是和努力互為因果的。學生要有興趣，方肯努力；要肯努力，方生興趣”。[4]教材編寫要遵循兒童學習的心理規律，提升學生對教材的學習興趣，除此之外，阮真還著重指出興趣就是指學生的興趣，而不是教科書編者的興趣來代替。第三是需要的原則，阮真書中寫道：“就業或升學的學生當然各有其需要。[5]除了這三點，阮真還認為功效也是選擇教材時需要兼顧的。另一個原則是功效的原則，他認為：“所謂功效就是要求用力最經濟而得到最高的效率”。[6]原因就是從前書塾對于國文的學習要十年，現在學習的時間縮至兩年半，想要學通國文，提高學習功效是必須要做的。蔣伯潛認為：“選擇國文教材，我以為第一，須顧到國文教材的目的，第二須顧到中學生的年齡程度，第三須顧到此時此地的需要”。這三點大致與阮真的觀點一致。

（二）讀文教學

讀文教學是國文教學的重要部分，大致可以分為預習、課內講讀、課后考查三個部分。

在預習部分，阮真和蔣伯潛都將預習分為教學預備和預習指導比如每天教的分量安排、指導學生預習的方法、對于學生不了解或存在懷疑的地方如何暗示或說明、如何引起興趣等都是教學預備所包括的。蔣伯潛認為：“即使是以前教過的文章,一次一次的準備也必有新的意思，新的教學方法發現，則”溫故可以知新”庶幾能收所謂“教學相長”之效”。[7]

在讀文教學中，最重要的是課內講讀，阮真將課內講讀分為五個環節：第一個環節是復習及考查上次課文；第二個環節是提示本日課文題目和教學目的；第三個環節是朗誦一遍課文；第四個環節是預習考查及討論，這部分要師生互相問答，教師啟發和暗示學生，讓學生獲得新知識；第五個環節是對下篇進行預習指導，便于課前領悟。

蔣伯潛的課內講讀有四個部分，第一部分是預習的檢查，通過檢查督促學生學習，摒除惰性。第二部分試講和范講，讓學生先學、先講，教師對講錯的地方進行更正和點撥；第三部分試讀與范讀，讓學生試讀，教師再進行范讀；第四部分討論，討論內容簡寫在黑板上，與學生一同推敲、改正。針對閱讀教學阮蔣在預習、教學和考察幾方面的差異主要體現在阮真注重教師的預習準備和暗示指導，蔣伯潛更關心教學實踐中學生預習基礎知識方面的困難以及對教師“溫故”的要求上；教學步驟方面阮真更傾向于自己科學主義的思想，蔣則注重學生的參與實踐，“教”與“學”并行；課后考查方面二者都是采取抽閱筆記和課后測驗來考察教師教學效果和學生學習效果。

（三）作文教學

作文教學可以分為命題、指導、批改三個部分。命題部分阮、蔣二人都以學生作為命題的中心，作文的命題要由教師斟酌學生的程度、經驗、興趣和經驗來確定，擺正學生學習主體的地位，教師不能憑借主觀來替學生命題。蔣伯潛認為作文命題要顧及到學生的能力、生活經驗、心理興趣和需要。“總之命題當以學生為中心是學生能作，易作，喜歡作，需要作”。命題的范圍、形式、內容、題材都要來源學生生活經驗。

作文前的指導對于寫好一篇文章來說也是特別重要的，好的指導可以免于教師辛苦費力的刪改。在指導方面二者都從取材和用材這一方面進行闡述，阮真將作文的指導分為三項來討論：搜集材料、組織文章和結構文句。阮真認為作文取材的途徑有兩種：觀察實物和讀書；在作文的時候，根據所作體裁來取材，阮先生認為最好的方法就是，先將題目留給學生，課外打好草稿，上課時學生將草稿給教師看，然后將文章組織不當的地方，加以指導。蔣伯潛認為作文取材和用材取決于立意，還在書中舉了多個例子論證用材要根據立意。

“批改”就是批文和改文。阮真認為改文的目的是讓學生意識到自己作文的不標準，予以訂正，逐漸減少錯誤，來完成作文。但是實際實施的時候發現它既“批”又“改”，不利于學生自覺改正。蔣伯潛將批改分為字詞的批改和章句內容的批改。對于批改他常用“黑板練習”的方法當堂改、當面改讓學生知道自己作文中的錯誤，知道如何改正。

三.教育觀點在教育改革研究中的啟示

在現在語文教育研究中，出現了一個很奇怪和普遍現象，這種現象就是在語文教育中，語文教育者往往并不是語文教育研究者，理論和實踐始終無法無縫銜接。要知道教育研究出來的理論終究是要為語文教學實踐提供的，不能實踐，沒有時間作基礎，都是空談。有了理論研究的支撐，語文才能更上一層樓，達到新的層次。在對學生的培養過程中應該兼顧科學性和實踐性，一切以學生為中心，根據學生的發展需要制定教學順序在部編本教材編排中也有體現，比如在一年級識字與拼音教學順序上，或是語文知識能力發展的側重上，更注重語言文字的運用，在閱讀教學上所占比重更多，阮、蔣兩位先生的科學精神和實踐創新也是核心素養中不可缺少的組成部分。

兩本《中學國文教學法》的作者雖然一個科學主義，一個是實證主義，但是他們都是出于語文的熱愛才進行多年的實踐和研究創新，研讀這樣的經典著作，不僅能發現其具有的歷史價值，還能發掘出對當代的鏡鑒作用，引起對當代語文教育的反思。即使跨越了世紀,它對當今教育改革核心理念仍然有著巨大實踐意義。