指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)模式與策略

李紅霞

2017年秋季開始，統(tǒng)編語文教材推向全國中小學(xué)使用。各級教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，為了讓廣大語文教師吃透統(tǒng)編教材，切實(shí)落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育，對所有執(zhí)教新教材的老師進(jìn)行了分年級的針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果顯著。

在此背景下，我們啟動了對統(tǒng)編語文教材培育學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式和策略的研究，在實(shí)踐中探索出了一套簡明有效的閱讀教學(xué)模式與策略。

一.知教材 明目標(biāo)

統(tǒng)編教材采用全新的閱讀編寫體系。第一，以人文主題和語文要素雙線組元，將語文的育人價(jià)值和學(xué)科屬性融為一體；第二，構(gòu)建“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系。

在“立德樹人”的教育根本目標(biāo)下，[1]要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。中學(xué)生語文核心素養(yǎng)主要包括四方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造。[2]

二.“三位一體”的閱讀教學(xué)模式與策略

（一）教讀課的閱讀教學(xué)模式與策略

1.教讀課教師的閱讀教學(xué)模式與策略

（1）教讀課閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備——閱讀教材定目標(biāo)

整體閱讀從七年級到九年級的所有教材→分任務(wù)到人，分冊整理教學(xué)目標(biāo)要求→整合初中教學(xué)目標(biāo)要求，分解到每一課（不完全拘泥于教參的要求）→按照文體，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

即首先要求老師閱讀整套教材，從宏觀上整體把握教材，理清教材的邏輯結(jié)構(gòu)和編排體系，弄清教材內(nèi)容板塊結(jié)構(gòu)。然后閱讀整本書，精讀每個(gè)單元每一課。最后，團(tuán)隊(duì)分工合作，探討交流，分解課堂教學(xué)目標(biāo)。

過去，我們有的老師就是一課一課按部就班地教學(xué)，不敢越教參教學(xué)目標(biāo)的雷池一步。沒有自我的教材解讀，懵里懵懂重復(fù)地教學(xué)。從初一教到初三，同樣的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，沒有梯度，自己重復(fù)教得生厭，學(xué)生重復(fù)聽得練得嘔吐。究其原因，就是胸中對教材沒有整體認(rèn)知，更沒有自己的閱讀理解，所以只能機(jī)械照搬教參教學(xué)。

定目標(biāo)要從兩個(gè)大方面考慮：語文素養(yǎng)和人文主題。按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求,細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元,努力做到“一課一得”，建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，并不刻意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。[3]

（2）教讀課閱讀教學(xué)課堂策略路徑：

學(xué)生自讀提疑問→師生篩選定目標(biāo)→老師示范做引領(lǐng)→學(xué)生解讀看效果→課堂檢測補(bǔ)缺漏。

一般教讀課用三課時(shí)，教師合理分配三課時(shí)的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去鑒賞閱讀。第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自讀整體感知課文，提出疑問，理清文章布局謀篇特點(diǎn)和主旨、語言風(fēng)格。第二課時(shí)師生共讀，精讀重點(diǎn)文段，進(jìn)行語用訓(xùn)練與人文主題升華核心素養(yǎng)培育。第三課時(shí)質(zhì)疑問難，師生解讀疑問，教師進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)或閱讀訓(xùn)練效果反饋性監(jiān)測。

教讀課每一課時(shí)的目標(biāo)要集中，爭取一堂課一個(gè)大的收獲。不宜面面俱到，導(dǎo)致內(nèi)容龐雜而模糊了教學(xué)目標(biāo)。

例如七年級下冊《老王》。這是一篇教讀課，計(jì)劃三課時(shí)。

第一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生自讀感知整篇文章，提出不懂的地方，然后師生篩選典型問題，結(jié)合課前導(dǎo)語和課后練習(xí)以及單元教學(xué)目標(biāo)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)。提醒學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要考慮兩大方面——語用目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)。最后，再次快速閱讀全文，理清全文篇章結(jié)構(gòu)與布局謀篇，初步把握文章主旨和語言風(fēng)格。

第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第七自然段以及文中的細(xì)節(jié)描寫，體會議論抒情句所傳達(dá)的感情，對主旨的作用。

第三課時(shí)拓展閱讀——以“小人物大情懷”為主題的群文閱讀。

結(jié)合時(shí)勢，層層深入，提出疑問——老王為什么沒有人去精準(zhǔn)扶貧？老王難道沒有低保金和廉租房嗎？老王為什么掙命也要去感激作者一家人？作者僅僅是想表達(dá)“一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍嗎”？（人文主題核心素養(yǎng)的培育）

文章樸實(shí)而感人至深，哪些語句你覺得寫得很有意思？為什么？如果是你來寫，你會怎樣寫？與文章的寫法相比，效果有何差異？（語言運(yùn)用與建構(gòu)的核心素養(yǎng)培育教學(xué)設(shè)計(jì)）

(3）教讀課閱讀教學(xué)課后延伸策略（群文閱讀策略）：采用教材建議的1+X策略；[4]采用小專題或心得體會策略，對閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行深化，融合語言建構(gòu)、思辨、審美與文化等核心素養(yǎng)，形成能力，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

群文閱讀教學(xué)具體策略是：引——議——選——立——讀

引：教材文章引發(fā)閱讀興趣，引出群文要求。

例如：學(xué)習(xí)了《背影》，就可以拋出問題，引出學(xué)生了解更多、表達(dá)更多的欲望。父母親情重如泰山，但一篇文章難以承載世上所有父母對孩子的愛和孩子對父母的感恩情。我們打開文學(xué)的寶庫，去搜羅世界各國人們對父母愛之表達(dá)，去欣賞不同年齡段的人對父母恩情的理解和回饋。

提供給學(xué)生參考群文閱讀的文章或書籍：朱德《我的母親》、胡適《我的母親》、洪燭的《母親》；朱自清的《背影》與李森祥的《臺階》；龍應(yīng)臺的《目送》、《親愛的安德烈》，冰心的《荷葉.母親》；《傅雷家書》。

議：討論實(shí)施群文的必要性，大概從哪些方面群文閱讀。即討論激趣，促使學(xué)生主動參與群文閱讀，自主確定閱讀目標(biāo)。然后共同討論確定幾個(gè)主要學(xué)習(xí)議題。

選：分配任務(wù)，分別選文章。然后集中表決，選出上課使用的閱讀文章。

立：在教師指導(dǎo)下，確立小組閱讀目標(biāo)和班級閱讀主目標(biāo)。

讀：師生參與，完成群文閱讀任務(wù)。讀的形式靈活多樣?？梢匀鹤x，可以個(gè)體閱讀；可以一般閱讀，可以再造想象閱讀；可以表演、改寫等等。

2.教讀課學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與策略

（1）課前學(xué)案，根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)。（2）課中學(xué)案，精讀，帶著問題聽講。（3）完成課后探究性學(xué)習(xí)或者搜集資料，完成1+X的任務(wù)型閱讀。

（二）課內(nèi)自讀課的閱讀教學(xué)模式與策略

課內(nèi)自讀課：學(xué)生根據(jù)單元提示、課前提示和課后練習(xí)，結(jié)合教材旁批，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)?？梢孕〗M學(xué)習(xí)，也可以由兩三位同學(xué)引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)，還可以直接用檢測的方式，促使學(xué)生去自讀，尋求答案，進(jìn)行思維訓(xùn)練。檢測題學(xué)生自己出，老師幫助修改定稿。

課內(nèi)自讀課還嘗試了讓一個(gè)學(xué)生主講引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)的模式。這種模式收效最好。操作策略是——在開學(xué)之初，將要求學(xué)生上的課內(nèi)自讀課公布出來，由學(xué)生自由報(bào)名，領(lǐng)受講課內(nèi)自讀課的任務(wù)。

接著，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講清楚上課的要求。提供參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生組建上課小組和大膽請教。

臨上課前一兩天，讓學(xué)生到老師那里或?qū)W習(xí)小組試講，幫助修改上課設(shè)計(jì)，保證上課質(zhì)量。

上完課后，執(zhí)教者和聽課者對這堂課作評價(jià)。

（三）課外閱讀課閱讀教學(xué)模式與策略

課外閱讀課：溫儒敏先生重視課外閱讀。在《忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的》一文中道：“通常講閱讀教學(xué)，往往偏重課堂上圍繞課文的教學(xué)，這當(dāng)然是題中應(yīng)有之義，但同樣重要的，就是課外閱讀的教學(xué)。現(xiàn)在普遍的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了，這樣的閱讀教學(xué)只能是半截子的，不完整的。”[4]

課外閱讀課主要指名著閱讀。按照統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生所講，統(tǒng)編教材名著閱讀要進(jìn)課堂，成為閱讀教學(xué)課程的一部分。名著閱讀，教師首先幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，然后分配閱讀小組和小組專題任務(wù)，最后，小組匯報(bào)，班級成果匯報(bào)展示

名著閱讀教學(xué)模式與策略是——定向閱讀，小組沙龍式閱讀，比較與想象閱讀，讀寫融合閱讀。

定向閱讀——讀故事情節(jié)；讀人物形象；讀人物關(guān)系和命運(yùn)改變要素；讀涉及的社會背景，了解歷史；讀文化風(fēng)俗等等。譬如《駱駝祥子》的定向閱讀：可以定向閱讀老北京的風(fēng)土人情，亦可定向閱讀小人物的悲慘命運(yùn)——祥子無論怎么努力終究逃不過失敗，小福子如此善良，也如風(fēng)中樹葉般凋零，他們憑借自身努力，無法掌控命運(yùn)，更無從改變命運(yùn)。

小組沙龍式閱讀——主題探究式閱讀。以小組為單位，確立一個(gè)閱讀探究點(diǎn)，集思廣益，形成閱讀研究專題。例如《海底兩萬里》，科幻小說，科學(xué)幻想有哪些？現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了的事物和事件有哪些？幻想與現(xiàn)實(shí)與未來實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系?；孟氲幕A(chǔ)和注意點(diǎn)是什么？《流浪地球》、《星際大戰(zhàn)》與現(xiàn)在的科技有什么關(guān)聯(lián)？科幻小說語言表達(dá)和人物塑造與傳統(tǒng)小說有區(qū)別嗎？具體表現(xiàn)在哪些方面？

比較與想象閱讀——比較閱讀《海底兩萬里》與劉慈欣的《帶上她的眼睛》；想象閱讀：如果你今天來寫海底兩萬里的科幻小說，你會有哪些幻想？會怎么寫？

三.反思與希望

本課題研究重在實(shí)踐性，理論素養(yǎng)顯得不夠扎實(shí)，還需要多讀相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使其具有科學(xué)性和普遍意義。

課題開展主要局限在當(dāng)下義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)方面，希望能增加課題研究的廣度和深度。

迫于考試檢測的壓力，課題組沒有堅(jiān)持做“閱讀教學(xué)模式與策略”的程度相當(dāng)?shù)钠叫邪嗉壍膶Ρ葘?shí)驗(yàn)，也沒有走出去，把整套的模式與策略運(yùn)用到其他學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校加以檢驗(yàn)。所以，推廣普及性有待驗(yàn)證。

這是一個(gè)值得長期研究的課題，需要不斷更新，以適應(yīng)社會和人才發(fā)展的需要，適應(yīng)國家教育發(fā)展的需要。

本課題如果有上級專家團(tuán)隊(duì)長期跟蹤指導(dǎo)，有現(xiàn)代教育技術(shù)支持，其研究價(jià)值和推廣價(jià)值會有所凸顯。