自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

楊 鵬

由于小學生天性活潑，但接受系統化教育的時間較短，無法適應單一的課堂教學模式。在進行語文閱讀教學的過程中，教師只有保證學生對教學內容感興趣，才能使學生集中注意力，感悟文章中描述的內容，使學生的自主學習能力發揮到最大化。在此過程中，教師應當立足于實際情況，設置合理的教學目標，了解學生的特點，拉近師生之間的關系，幫助其養成良好的自主學習習慣，進而高效的完成教學任務，為教育事業的可持續發展奠定穩固基礎。

1.小學語文閱讀教學現狀

在當前的小學語文閱讀教學中，還存在許多問題，影響了學生閱讀能力的提升。主要表現為教學形式單一，教師忽視了學生的主體位置，學生僅僅是被動聽講，語言教師在進行閱讀教學的過程中沒有充分發揮引導作用，不利于學生自主學習能力的培養，具體闡述如下：

1.1 認知策略不熟練

由于小學生還處于各種認知策略的初識階段，運用有效的策略比較困難，會導致學生的自主學習能力不強。例如，高年級學生在進行批注的時候，盡管教師已經強調過批注的方式，但是學生還是應用的不夠熟練[1]。在閱讀的過程中，學生沒有對相關的詞語與句子進行批注，加上自己的理解，認知策略的使用還不夠熟練。

1.2 意志控制能力不強

由于小學生在語文閱讀的學習過程中，經常會遇到許多問題，其中有內在因素也有外在因素。許多學生因學習意志力不起，沒有長久的堅持下去。有些學生還會過于依賴教師的指導與家長的幫助，導致學習能力無法提高，自主學習能力不強。

2.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用路徑

2.1 創新課堂教學方式，讓學生進行角色扮演

對于小學生來說，興趣是培養自主學習能力的首要條件。在開展閱讀教學的過程中，可以利用故事寓言教會學生做人的道理。就傳統的語文閱讀教學情況進行分析，教學形式過于單一，無法吸引學生的學習興趣。基于此，教師應當不斷調整教學方式，設置合理的情景互動環節，將學生劃分為不同的小組，分配不同的任務，有學生自主完成情境表演[2]。采取這種方式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠使全員都積極參與其中。在開展活動的過程中，一定要依托于教材內容，保證學生能夠了解閱讀教學的重難點，進而營造良好的課堂環境，將重心放在知識點的學習中，創建生動高效的語文閱讀課堂。

2.2 整合課程資源，培養學生語文素養

要想從根本上提高學生的知識儲備量，教師就應當引入更多課外知識，引導學生將學習的知識融入到生活當中。由于語文閱讀的綜合性較強，學生無法在短時間內掌握全部知識點，教師可以對文章的內容進行分析，還要引入部分有效的知識，如果學習的內容無法對學生的自主學習能力起到促進的作用，就要全面考慮[3]。在小學語文的教學過程中，閱讀與其他的教學內容相互串聯，教師要為學生創設良好的課堂環境，將科學的學習方式教授給學生，進而培養學生的自主學習能力，培養學生的語文素養。下面以《蝴蝶的家》為例，由于小學生對社會生活感知較少，教師應當合理利用電子書包資源，用大屏幕播放雨后蝴蝶尋找藏身之處的視頻，讓學生進行觀察。在實際的交流過程中，學生能夠掌握排比、擬人等修辭方式，感受到文章的內涵。通過整合課程資源的方式，培養學生的自主閱讀能力。

2.3 采取多元化的評價方式，提高學生自主能力

如果學生能夠自主學習，就證明學生已經達到了個體自主性的目標，不僅僅體現在學習方面，還體現在性格特點與閱讀接受能力中。通過樹立自主性的人才理念，設置能夠激發學生興趣的課程。教師可以讓學生選擇自己感興趣的內容，并與同學家長進行交流，并制定多元化的評價方式。在此過程中，教師要培養學生的語文閱讀識字能力、動手能力及合作能力等，考察學生對文字的理解能力有沒有提升。教師要注重觀察大閱讀理念，逐步建立健全的管理體系。教師應當通過閱讀文章中描述的內容，形成清晰的印象，使其能夠體會到閱讀的樂趣，還能夠投入更多的精力。通過增強師生之間的交流，明確學生的主體地位，在進行語文閱讀教學之前，教師可以為學生布置與文章有直接關系的問題，讓學生帶著問題去思考，不斷提升學生的個人品質，樹立正確教學理念，為提高學生的自主學習能力做好鋪墊。下面以《鳥的天堂》為例，教師可以將學習步驟進行不斷優化，讓學生初步閱讀課文，了解文章中的線索，教師可以提出問題，引發學生的研究[4]。教師可以留給學生十分鐘左右的時間，讓學生通過自己閱讀，找到重要的段落與語句，將自己的想法表達出來，并勇敢提出自己的想法。在此過程中，通過反復閱讀，找到中心段落與內容，可以與其他的同學進行討論，還可以由小組進行溝通與探討，得到實踐性的觀點，促進學生的全面發展。

2.4 建立閱讀自主學習模式，做好充分的教學準備

由于自主學生屬于一種新型的學習方式，與傳統的教學方式有一定的差異，教師應當做好充足的課前準備，使學生能夠完成常規的預習，還能夠了解到本章課程的重難點問題，嘗試自主學習。教師可以根據教材內容，制作PPT 課件，并將閱讀任務進行分解，制定完善的教學計劃。通過為學生創設良好的閱讀情境，梳理基礎的閱讀任務，記錄重難點問題。下面以《奇異的琥珀》為例，教師應當從琥珀的研究價值導入，可以為學生播放琥珀的圖片，讓學生簡單了解琥珀的形成過程。接下來將學生代入到閱讀情境當中，組織學生進行討論，并合理利用合作學習的方式解答問題。教師可以在解疑的過程中，創新教學模式，將正確的閱讀策略傳遞給學生。最后，教師要注重課堂的教學反饋，鼓勵學生能夠在其他不同的情景中使用有效的閱讀策略，并作出總結性的評價，逐步培養小學生自主學習的能力。

2.5 給予學生自主學習空間，采取適當的激勵措施

教師在鼓勵學生自主學習的過程中，因當給學生留出足夠的學習空間，選擇自己要完成的內容，將語文教材中的古詩交給學生，并讓學生通過自主學習的方式，解釋其他古詩詞的含義。學生可以通過互聯網查找資料，還能夠做好充足的學習準備。在此基礎上，創新教學模式，能夠減輕教師的工作量，還能夠促進學生自主學習，加強對自身的管理。最后，教師要明確之后對各個學生進行評估，使學生感覺被肯定，才能夠促進學生自主學習能力的提升。在促進自主閱讀教學的過程中，應當知道學生進行自我激勵，設立一個短期目標與長期目標，并每天警醒自己。例如一個星期背下來五篇古詩，準備一張計劃表。如果學生達到了自己的預期目標，教師就要給予精神激勵與物質激勵，激發學生的參與積極性，并幫助學生戰勝困難。與此同時，還可以讓學生之間互幫互助，激勵彼此能夠自主學習，進而有效提高小學語文教學質量。

結束語：總而言之，在進行小學語文閱讀的教學過程中，教師要創新自主學習教學模式，及時發現學生們之間普遍存在的問題，有針對性的將閱讀技巧傳授給學生，進而培養學生的語文思維，不斷增強學生的文化底蘊。在此過程中，運用自主學習模式的閱讀教學，能夠不斷提升學生的閱讀能力，為學生搭建自主學習的平臺，激發學生的學習積極性。在此基礎上，采取合作學習與交流的方式，綜合提高學生的語文學科素養，實現健康長遠發展目標。