現(xiàn)代文學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)模式探索

黎 歡

一.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀發(fā)軔于20世紀(jì)三、四十年代的英美新批評(píng)學(xué)派，瑞恰茲在其著作《實(shí)用批評(píng)》中首次提出“細(xì)讀（Close Reading）”這一概念,“Close Reading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評(píng)后期代表人物克林斯·布魯克斯提出“Adequate Reading”，即“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。[1]新批評(píng)流派所定義的“文本細(xì)讀”是指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評(píng)家注解每一個(gè)詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價(jià)值”。[2]

因此，文本細(xì)讀是通過(guò)對(duì)語(yǔ)義、意象、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行多角度的充分細(xì)致地解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義多元化的深度闡釋和創(chuàng)造性理解的一種方法。“學(xué)術(shù)界對(duì)文本細(xì)讀的運(yùn)用，一是把它看作一種文學(xué)教學(xué)方式;二是把它看作一種文學(xué)批評(píng)和文學(xué)研究的程式;三是把它看作一種文學(xué)閱讀態(tài)度。”[3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細(xì)讀頗受學(xué)術(shù)界的肯定與推廣，同時(shí)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課和中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也越來(lái)越重視有效運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式。文本細(xì)讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方互動(dòng)合作進(jìn)行文本研讀的教學(xué)模式。“文本細(xì)讀教學(xué)模式重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本的復(fù)義，如何指導(dǎo)學(xué)生去體悟文本的美學(xué)意蘊(yùn)。”[4]課堂講授注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性，更注重使學(xué)生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學(xué)生掌握方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二.基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)困境

目前許多高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)都遇到相似的五大困境：一是脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的趨勢(shì)，課程改革迫切要求教師具有創(chuàng)新性的深度閱讀能力。但教學(xué)中不重視培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀、鑒賞、評(píng)析文學(xué)作品的應(yīng)用型能力,學(xué)生未能掌握系統(tǒng)全面的文本解讀的方法，高校漢語(yǔ)言文學(xué)的師范生缺乏系統(tǒng)的文本閱讀能力的訓(xùn)練，作品分析的專業(yè)技能處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，難以適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的需求。二是課堂教學(xué)內(nèi)容、課程考核都是以文學(xué)思潮和文學(xué)史為主體,文本分析則無(wú)法系統(tǒng)化實(shí)施，文學(xué)課的教學(xué)成了“傳授文學(xué)史知識(shí)—記憶文學(xué)史知識(shí)—還原文學(xué)史知識(shí)”的過(guò)程。三是理論至上的錯(cuò)誤導(dǎo)向使文本細(xì)讀偏離軌道，學(xué)生無(wú)法將理論與文本真正聯(lián)系起來(lái)。四是文本解讀存在誤讀與過(guò)度解讀的現(xiàn)象,需要在文本細(xì)讀與教學(xué)中得到糾正。五是受消費(fèi)時(shí)代文化的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會(huì)閱讀的問(wèn)題非常突出，閱讀習(xí)慣與能力的匱乏直接影響了大學(xué)生寫作水平的提高和思維能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的中文專業(yè)綜合技能非常薄弱，寫作水平不斷下滑。

以現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)為例，基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要急需探索構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式。一是現(xiàn)代文學(xué)教材的編寫偏重文學(xué)史的理論知識(shí)，應(yīng)用性的文本細(xì)讀較薄弱；二是現(xiàn)代文學(xué)講授偏重文學(xué)史，文本細(xì)讀的實(shí)踐性教學(xué)比較空泛。三是教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)偏離中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，限制了文本細(xì)讀的課堂實(shí)踐。四是標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)價(jià)趨向于功利化的知識(shí)掌握，文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)；五是學(xué)生無(wú)法獲得充分的文本細(xì)讀技能鍛煉，對(duì)文本細(xì)讀的興趣淡化。

三.文本細(xì)讀教學(xué)模式探索的意義

探究現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的文本細(xì)讀模式，具有深遠(yuǎn)的意義。一是可以有效地豐富中文師范學(xué)生文本分析的知識(shí)和提升文本分析能力，把語(yǔ)文知識(shí)變成可以操作的文學(xué)審美實(shí)踐活動(dòng)提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià)作品的專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，成為適應(yīng)中學(xué)課程改革的高技能教學(xué)人才，與中學(xué)語(yǔ)文教師形成協(xié)同發(fā)展體系。二是通過(guò)深入細(xì)致地解讀文本，開拓寫作思路，提高各種文體包括學(xué)術(shù)論文的寫作能力；三是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；四是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入探究的問(wèn)題意識(shí)以及自主創(chuàng)新精神。

因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以文本細(xì)讀為根本，改變教學(xué)理念，重視文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)生提升教學(xué)技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四.構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新文本細(xì)讀的教學(xué)方法

1.注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握文本細(xì)讀策略

一方面要全面深入介紹文本細(xì)讀的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，發(fā)揮教師“平等中的首席”的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的文本解讀。另一方面推薦文本細(xì)讀的文學(xué)經(jīng)典書目（以中小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇為主）以及文本細(xì)讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。

2.大力指導(dǎo)學(xué)生多元化的閱讀實(shí)踐

一是興趣閱讀與指定閱讀的結(jié)合。教師列出必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生完成制定閱讀任務(wù)。同時(shí)根據(jù)興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養(yǎng)閱讀興趣。二是閱讀與撰寫讀書筆記、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)查閱整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握文本解讀的理論依據(jù)。三是泛讀與細(xì)讀的結(jié)合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節(jié)，細(xì)讀則是從對(duì)文本語(yǔ)言、語(yǔ)境、內(nèi)涵的深入挖掘。四是文學(xué)經(jīng)典閱讀與中小學(xué)語(yǔ)文名篇閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熟悉中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的前沿理念，增強(qiáng)文本細(xì)讀技能的適用性。

3.積極創(chuàng)建對(duì)話的課堂教學(xué)平臺(tái)

在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建“師生對(duì)話、生生對(duì)話、作品與作品對(duì)話、作品與閱讀主體對(duì)話”四維一體的教學(xué)平臺(tái)。師生對(duì)話是教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講授，學(xué)會(huì)獨(dú)立反思，使師生之間的問(wèn)題探究保持一種開放氛圍和探討價(jià)值。生生對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行活躍的對(duì)話，通過(guò)討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對(duì)話是將文學(xué)作品進(jìn)行“互文性”解讀，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品不同人物角色特征等的對(duì)比、不同作品之間多種文本特征的比較來(lái)體會(huì)細(xì)讀的創(chuàng)新。作品與閱讀主體的對(duì)話是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷修正對(duì)作品的解讀。

（二）建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制

為了提升文本細(xì)讀的應(yīng)用技能，應(yīng)建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生保持文本細(xì)讀的興趣、習(xí)慣和不斷強(qiáng)化文本細(xì)讀能力。

1.測(cè)試手段多樣化

平時(shí)作業(yè)和考試試題的設(shè)計(jì)要側(cè)重文本細(xì)讀能力的考查，查閱有關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學(xué)生讀書筆記、課程作業(yè)，制定注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的多樣化考核方法。

2.開設(shè)相關(guān)選修課

應(yīng)將文本細(xì)讀的教學(xué)理念貫穿到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程體系的全過(guò)程，體現(xiàn)出文本細(xì)讀的目標(biāo)任務(wù)。選修課的開設(shè)注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種文學(xué)批評(píng)方法，如敘事學(xué)批評(píng)、文化研究、精神分析學(xué)等。比如《活著》的敘事學(xué)角度、《白鹿原》的傳統(tǒng)文化視野、張愛玲研究的精神分析視角等。

3.采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使文本細(xì)讀常態(tài)化、自主化。

一是舉辦“讀書活動(dòng)月”、文學(xué)沙龍、文學(xué)賞析講座、征文比賽活動(dòng)等系列閱讀能力提升活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生制定文本閱讀計(jì)劃并書寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；邀請(qǐng)作家、學(xué)者與學(xué)生分享創(chuàng)作和研究心得，在交流中激發(fā)學(xué)生的閱讀和研究興趣。舉辦多種形式的征文比賽活動(dòng)，提煉閱讀感受，檢驗(yàn)查閱期刊資料、撰寫理論文章的能力。

二是舉辦系列文本細(xì)讀實(shí)踐成果展示活動(dòng)。如戲劇排演活動(dòng)，比如《茶館》《日出》等，在戲劇展演中加深對(duì)文學(xué)作品的理解和認(rèn)識(shí)；比如學(xué)生參與文本細(xì)讀課堂教學(xué)的互動(dòng)與實(shí)踐，定期安排學(xué)生進(jìn)行作品推薦、上臺(tái)講課、錄制微課，上傳共享文本細(xì)讀教學(xué)資源。

三是立足于中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。組織學(xué)生到中學(xué)課堂聽教學(xué)名師授課，學(xué)習(xí)基于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀方法的運(yùn)用；在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)困境，切實(shí)需要提高中文師范專業(yè)的文學(xué)課程的教學(xué)效果，使文學(xué)課程教學(xué)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái)，文本細(xì)讀教學(xué)模式的探索還將繼續(xù)深化。