小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

盧小清

(江西省宜春市萬載縣白良鎮(zhèn)良福小學(xué) 江西 萬載 336100)

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了要增加小學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀理解水平，將閱讀教學(xué)放到語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容中來。通過開展閱讀教學(xué)陶冶了學(xué)生情操，提高了小學(xué)生的閱讀理解水平，促使學(xué)生在閱讀中積極的思考，使學(xué)生在詞匯、閱讀、寫作、語言表達(dá)、歸納能力、思維能力方面均得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生具有年齡偏小，好奇心強(qiáng)，耐心差的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，老師首先要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在求知欲的帶領(lǐng)下積極的展開思考。為了調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀積極性，老師可以在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的故事情境或者生活情境，通過小學(xué)生熟悉的情境來激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而全身心的投入到閱讀中來。

比如學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》這課，老師可以設(shè)計(jì)成童話故事情境，首先讓小學(xué)生回憶自己在動(dòng)物園見到的各種動(dòng)物的形態(tài)，然后讓幾個(gè)小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，小學(xué)生在親自進(jìn)行演繹過程中對(duì)這篇課文有了更加深入的理解，了解到通知一件事情都要了解哪些因素，為什么狗熊會(huì)一趟一趟的來回跑，一遍又一遍的進(jìn)行通知，學(xué)生明白了童話故事背后的道理。這種充滿趣味的故事情境，成功吸引了小學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟隨老師的思路積極的進(jìn)行思考和分析，大大提高了課堂教學(xué)效果。

2.以讀為本，注重感悟

閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生會(huì)讀，俗話說，“書讀百遍其義自見”，通過大聲的朗讀學(xué)生學(xué)會(huì)了課文中新的詞匯，通過富有感情的誦讀，學(xué)生慢慢理解了課文的內(nèi)在涵義。所以在閱讀教學(xué)中，讀是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要大聲讀、反復(fù)讀、讀到滾瓜爛熟，讀到在閱讀中對(duì)文章有了感悟，通過閱讀使小學(xué)生的識(shí)字水平和理解能力以及表達(dá)能力得到提高。授之以魚不如授之以漁，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行自主探究和分析，從而了解文章表達(dá)的真正意義。

比如部編版二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，思考為什么河水既不像老牛說的那么淺也不像松鼠說的那么深？是誰撒謊了嗎？究竟誰說的話才是對(duì)的呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著問題進(jìn)行閱讀，通過朗讀和深入思考，學(xué)生了解到這個(gè)故事反映出的一個(gè)道理：光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去嘗試不會(huì)知道結(jié)果，做事情要多想多做才能把事情做好。

3.深入理解，體會(huì)感情

情感是人對(duì)事物進(jìn)行分析判斷和理解的態(tài)度體驗(yàn)。在小學(xué)語文課本中，有很多課文都在表面意思之下有著深層次的情感表達(dá)，老師要教會(huì)學(xué)生透過文字體會(huì)到作者要表達(dá)的情感，其中有作者對(duì)他人的惜別情，有積極的情感表達(dá)，也有對(duì)丑陋、虛假、庸俗的情感批判，學(xué)生通過閱讀教學(xué)擁有對(duì)美丑、善惡的辨別能力，樹立起正確的三觀意識(shí)和情感意識(shí)。

比如五年級(jí)語文中《泊船瓜洲》這首古詩，作者表面上是描寫瓜州的景色，實(shí)際上這首詩的情感表達(dá)是在第四句詩中“明月何時(shí)照我還”，將作者的鄉(xiāng)愁之情淋漓盡致的表達(dá)了出來，表達(dá)出作者想要早日辭官回到故鄉(xiāng)的心愿，更深層次的情感表達(dá)則是作者想重返政治舞臺(tái)推行新政的強(qiáng)烈欲望。

4.課內(nèi)引導(dǎo)，課外強(qiáng)化

在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，由于課上時(shí)間有限，不能將閱讀教學(xué)僅局限于短短的課堂時(shí)間，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課上在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀方法，在課下進(jìn)行閱讀拓展。課下閱讀是課上閱讀的延伸，學(xué)生在課下閱讀中拓展知識(shí)面，進(jìn)行文字、詞匯、語言的積累，從而提升小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀水平。

比如老師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行拓展閱讀時(shí)將新學(xué)習(xí)到的字、詞、成語進(jìn)行匯總，抄寫在本子上，針對(duì)不會(huì)的字詞進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，閱讀面越廣，學(xué)習(xí)到的詞匯量越多，學(xué)生的文字能力和語言表達(dá)能力才能更強(qiáng)。或者老師讓學(xué)生將閱讀過程中的名人名言、精彩詞句、優(yōu)美段落進(jìn)行摘抄，引導(dǎo)學(xué)生在摘抄的時(shí)候深入理解和分析，對(duì)好的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀甚至背誦，從而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，遠(yuǎn)比單純的進(jìn)行字詞講解更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，吸引了小學(xué)生課堂的專注力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在閱讀中陶冶了情操，感悟到哲學(xué)道理，樹立起正確的情感意識(shí)，豐富了小學(xué)生的情感表達(dá)，提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。