從對比和用典角度解讀《沁園春·長沙》

尹麥慧

毛澤東是中國歷史上少有的奇才，集政治家、革命家、軍事家、書法家、詩人于一身。毛澤東一生，給我們留下了許多詩作，《沁園春·長沙》便是具有代表性的作品，該作品是人教版高中語文教材《必修一》第一單元的第一課，是中學語文教材中的傳統篇目，讓學生一進入高中就受到凌云壯志、激昂豪邁的情懷熏陶，給了我們無比豐富的審美體驗。對《沁園春·長沙》一詞進行多角度解讀，能夠更好地指導今后的教育教學實踐。

經過反復的揣摩和思考，該詞的解讀重點可以從對比靈活巧妙、用典不露痕跡兩個角度進行。

一.對比靈活巧妙

毛澤東在本詞中運用了大量對比手法，把自己愛國救民的思想表現得淋漓盡致。其中對比主要集中在色彩和動作對比上。

1.色彩對比

“萬山紅遍”、“層林盡染”和“漫江碧透”，紅綠對比之間，給人們帶了極大的視覺沖擊和審美體驗，同時也在勾勒出“革命”的顏色——紅色是國旗的顏色，綠色是軍裝的顏色。紅綠的對比不僅把山、水的生機活力寫出來，還隱約透射出詞人投身革命的決心以及革命樂觀主義精神。同時也有冷暖色調的對比，開篇的“獨立寒秋”就是冷色調，按照讀者的慣性思維，“寒”就代表了一種孤寂肅殺的色調，但緊接著“紅遍”、“碧透”等色彩艷麗鮮明的字眼又代表著熱烈溫暖的暖色調，毛澤東設計的冷暖色調的對比是在讀者潛意識中不自覺的進行著的，在講究意境美的同時也透露出詩人的情感基調——雖然孤身一人略顯孤獨，雖然那時候的革命道路艱難，但是能夠向天地發問，能夠看到革命的希望，有著無所畏懼的精神。這也與哲學的辯證法的“事物發展的道路是曲折的，前途的是光明的”的原理有著相似之處。

2.動作對比

上闕寫景部分的“鷹擊長空”、“魚翔淺底”，是一高一低的對比，涵蓋了天地，在對比中凸顯詞的遼闊意境。同時也是力量的對比，二者力量一大一小，恰好迎合了下句“萬類霜天競自由”。上闋的“鷹擊長空”與“魚翔淺底”的動作對比呈現出大自然生機勃勃的場面，表達詩人激情澎湃的主體精神與主宰“蒼茫大地”的理想抱負，使得這首詞構思巧妙。

下闋的“同學少年”和“當年萬戶侯”也形成一個對比，對“風華正茂”、具備“書生意氣”的“同學少年”的贊頌和對“萬戶侯”的批判，一褒一貶之間，顯示其心系國家，要把百姓拯救于水深火熱之中，要改造舊社會，為民謀福祉。

二.用典不露痕跡

《沁園春·長沙》一詞中，哪怕借助教材的注釋也很難看出到底用了哪個典故，但是仔細讀來總覺得通篇直抒胸臆，毫無“白開水”之感，這就是毛澤東的高明之處。在該詞中，是借用了典故，但不是完全挪用，而是經過了詞人自己的藝術加工，呈現在詞中的也只是典故的框架和雛形，不深入探究推敲很難發現。

1.在《詩經》的框架中活用

“鷹擊長空，魚翔淺底”應當是在尊重《詩經·大雅·旱麓》的基礎上進行的不留痕跡的活用，《詩經·大雅·旱麓》中“鳶飛戾天，魚躍于淵”是最原始的雛形。在《沁園春·長沙》中，毛澤東的活用成了“鷹擊長空，魚翔淺底”，賦予了客觀事情強烈的主觀色彩，更好地表現那種徹底追尋自由的狀態。

同時我們應該注意到，“鷹擊長空，魚翔淺底”中用的是“翔”而不用“游”，教材的注釋如下：本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚游得輕快自由。這個解釋還是僅僅停留在表層，不夠深入，聯系詩歌，對“翔”可以有新的詮釋。

因為“漫江碧透”，湘江水清澈見底，所以“魚翔淺底”之時可以理解為，天空倒映在江中，魚在江水里遨游就等于在天空翱翔。畢竟水是倒過來的天，當水質清澈到一定程度的時候，這種理解是可以成立的。從這個角度來說，“翔”使整個畫面活化了，魚在水中游，又在空中翔，詞人的寫作功底可見一斑。再深入一層，魚在水中游是眼前之景，在空中翔可以理解為心中之景，而這眼前之景和心中之景都可以用“翔”表現出來。用教育學的話來說就是接觸到了弗洛伊德的超我境界，超我是泛道德、倫理角度的“我”，超我的形成是外部環境、道德規范、社會取向等的影響下，作用于本我的結果。魚的本我是在水中游，但是在“水質好”這一外部環境與“詞人在當時社會背景中的情感”這一社會取向共同作用下，魚接觸到了超我境界——在空中翔，因為比海洋還遼闊的是天空，在天空翱翔的魚更加自由。

魚能夠像鳥一樣自由飛翔，無拘無束地遨游，這是毛澤東主觀感受置于客觀事物的表現。

2.以杜詩為原型的活用

毛澤東曾對杜詩作過這樣的論斷：“杜甫的詩有好的，大多數并不怎么樣?！雹龠@一論斷絕不意味著毛澤東不尊重杜詩或者是否定杜詩的成就以及在中國文學史上的地位。這一論斷是毛澤東閱讀杜詩后的整體感受形成，換句話來說就是對杜詩的風格走向不喜歡的問題。

毛澤東喜歡的是浪漫主義詩風，雖然對杜詩沉郁頓挫的風格“不甚喜愛”，但是他對杜甫以及杜詩還是很尊重的。借鑒是一種尊重，毛澤東的詩詞與杜詩有一定的直接或者間接的借鑒關系。

A.“獨立”借用杜詩詩意

對于“獨立”一詞，很多人認為毛澤東是借用《九章·桔頌》中的“蘇世獨立,橫而不流兮。”這句話的意思是“你俗獨來獨往，敢于橫渡而不隨波逐流啊?！边@樣一翻譯出來就發現，與《沁園春·長沙》不完全一致，《沁園春·長沙》的“獨立寒秋”所要說明的只是毛澤東的獨自一人以及內心孤獨，聯系時代背景，1925年年初，毛澤東回到家鄉湖南組織領導農民運動，八月份又趕赴長沙，遠赴廣州進行農民運動講習所的籌備管理工作，這些都是艱巨和秘密的工作。這里的“獨立寒秋”是孤身無歸產生的主觀情感，而“蘇世獨立”指的是獨來獨往，與世獨立的人生狀態。所以筆者認為毛澤東的“獨立”只是受到了《九章·桔頌》的些許影響，真正使其活用典故的是出自杜詩。

杜甫游罷位于長安城東南郊外的“樂游園”后，獨立于蒼茫天地，愈感仕途迷茫。而毛澤東則化用杜甫的“獨立”，借生機勃勃的秋景暗喻革命樂觀形勢，寄寓自己革命樂觀主義精神以及愛國救民的情懷。這里的化用不是很明顯，但是從詩意這個角度出發，杜詩是因獨立許久而產生仕途迷茫的心情，毛澤東則是因獨立橘子洲產生豪邁超脫的氣概，由此不難看出毛澤東對杜詩的借鑒與運用。

B.“同學少年”借用杜詩原型

下闋中的“恰同學少年”中的“同學少年”借用杜甫《秋興八首》（其三）中的“同學少年多不賤，五陵衣馬自輕肥”一句，大意為：長安歲月的少年同學，個個光鮮亮麗、氣度不凡、春風得意。毛澤東取杜詩的“同學少年”，產生了“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”，一氣呵成。杜甫晚年回憶自己的“同學”如今多以不同手段攀附權貴，而自己卻孤苦漂泊，無依無靠，故而感慨萬千。而崇尚浪漫主義的毛澤東借用“同學少年”又是不同的一種心情——歌頌當年在長沙求學的同學，面對苦難深重的祖國，立下救國救民的決心。同樣的詞語，不同的人用在自己的作品上有著不同的效果。

活用杜詩的“同學少年”，并糅合自身的情感，凸顯浪漫主義情懷，化為自己的風格與特色，這也說明了對杜詩雖然不甚喜愛但是頗為尊重。

3.祖逖“中流擊楫”北伐中原的直接引用

祖逖“中流擊楫”北伐中原這一故事大致如下：東晉元帝時，后趙石勒進入中原，殘害百姓。祖逖特向帝王請命，一平國恥。隨即開始帶領部下渡江北伐，行駛至長江中流時，為了鼓舞士氣，祖逖用力敲擊船槳，大喊：“如不能收回中原，有如大江?！辈肯聻槠涫諒椭性臎Q心而動容，個個視死如歸，英勇殺敵，終于收復了中原。《沁園春·長沙》中，毛澤東巧妙運用了這個典故，直接表達毛澤東當年平定中原，解放全中國的抱負。

毛澤東的這首詞有一個最大的特點——以客觀景物作為自己思想情感的物質寄托，然后借該景物抒發自己的真情實感。該客觀景物既是客觀存在，又是詩人內心情感的代表，是詩人主觀情感傾注于客觀景物的表現。在《沁園春·長沙》中，毛澤東要呈現的不是秋景，不是少年時代的往事，而是借描寫秋景的描寫抒發自己的慷慨激昂的雄心壯志，愛國救民的決心以及對現實的惆悵和對革命前途的希望。這些感情交織鑄就了這篇經久不衰的中學語文經典篇目。

注 釋

①蔡清富，吳萬剛，黃輝映.毛澤東與中國古今詩人[M].湖南：岳麓書社1999：8.