基于核心素養的小學語文識字教學探究

李 森

(湖北省武漢市園博園學校 湖北 武漢 430000)

對于小學語文來說，培養學生的核心素養指的是：培養學生具有比較穩定，基本，以及適應時代的發展而在語文方面表現出來的各方面修養。核心素養的提出，摒棄了傳統語文教學的方式，它使語文的教學不再局限于課本知識，它主要強調學生學習語文的能力以及聽說讀寫方面整體素養的培養。它的提出，使教師在教學過程中更側重于學生文化底蘊的積累、熏陶，以此提高學生的修養。在小學語文識字的教學過程中，識字是一種學習能力，這種能力是在日常的點滴中積累起來的，這也是一種文化的積累，教師要在教學中將這種能力轉化成學生的習慣，并有針對的對學生的核心素養進行有效率的教學。

1.小學語文識字教學的重要性

漢字的認識是學習的基礎，是目前所有語種中最難掌握的語言，它的學習是在一次次的積累中慢慢建立起來的。所以，積累學習經驗，提高學習效率非常重要，這也為學生日后的學習打下了基礎。

1.1 語文的寫作提供條件。寫作是語文學習過程中較為困難的階段，其原因主要是，學生容易在大幅度的寫作過程中出現錯別字，對一些生詞的錯誤理解。為了避免這些錯誤，豐富書面語言的表達能力，教師應該從小學的語文教學起，不斷培養學生的識字和寫作能力，在一次次的學習中積累漢字數量，在日常訓練中，找出自己的漢字認知盲區。只有這樣才能夠提高閱讀與寫作的能力，提高語文學科的教學質量。

1.2 高日常語言表達能力?？梢詫⒄Z文的整個教學重點分為兩個部分：書面語言、口頭語言。書面語言更多的應用于課堂、試卷上?？陬^語言的應用與生活息息相關。書面語言是口頭語言的基礎。因此，在日常交往過程，學生的漢字量就顯得至關重要。在小學語文的教學過程中，學生講口頭語言轉變成正式的書面語言，教師應豐富自己的教學方法，不斷提高學生的漢字積累量，提高學生的書面語言的表達能力。

1.3 高學生審美能力。新課改的提出使教學更側重于學生的全面發展，但學生的審美能力也不應該忽視，識字的過程和結果都體現了一定的美感，通過了解字體與字形能感受到漢字的意義美與形態美，這可以提高學生的審美能力，對于美的辨別水平。

2.小學語文識字教學探索

2.1 高識字教學的趣味性。漢字結合音形意三者為一體，即能培養學生的思維能力，又能開發學生的思維能力、創造能力，同時，它還包含了許多的趣味性。以部編版二年級上冊《秋天》為例，這一章節是描寫秋天景象的集合，對于一個二年級學生來說，秋天的景象是熟悉的，這是具有生活氣息的章節，教師在開展這一章節的教學時，應將秋天的景象表現成一幅圖畫的形式，可以結合成語描繪，如層林盡染這一成語，教師應搜索樹林在秋天葉子的變化，使學生直觀的感覺到這個秋天所表達的意境，而不是單純的講解課本知識。

2.2 好基礎，形象記憶拼音。拼音是字最基礎的元素，拼音的學習對于每個學生都是重要的。但拼音是一個全新的知識體系，不恰當的學習方法會使學生錯過學習拼音的黃金時期，拼音的學習不僅僅是讀音的掌握，對拼音的記憶也極其重要。以部編版一年級上冊《漢語拼音》為例，拼音的學習放在一年級的開始，它的學習是整個語文學習的開始。在這一章節中，課本列舉了所有的拼音，這些拼音數量龐大，形成獨特的知識體系。教師在開展教學時，要將拼音的讀音與寫法結合，如t，教師可以引導學生與雨傘結合起來記憶，如b，教師可以讓學生結合數字6記憶。

2.3 用多媒體展開教學。多媒體的投入使用，使音形像動更形象的表現在課堂上，它為教學活動的開展提供了支持，已成為教學過程中不可或缺的設備。在語文識字教學的開展中，應結合多媒體設備。以部編版三年級下冊《火燒云》為例，這節課本主要講述火燒云的顏色和形狀的變化，由于火燒云對學生的日常生活比較陌生，這就需要教師運用多媒體展示火燒云的圖片，再結合課本內容，使學生直觀的感覺到火燒云，體會到作者當時寫作的心境。在學習“旦”字使，教師可以展示旭日東升的景象，當太陽跳出水平面時，畫面漸漸靜止，將太陽抽象成一個“日”字，水平面抽象成“一”字，這是就構成了“旦”字。

3.總結

核心教養在小學識字教學發揮著重要作用，它可以有效的提高學生的整體素養，使學生全面發展。本文探索了小學語文識字教學方面的有效策略，希望為教師的教學工作開展提供參考。