以讀代講提升古詩教學的有效性

李耀華

《語文課程標準》明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。小學階段誦讀、背誦優秀詩文不少于160篇（段）?！痹趯嶋H的教學過程中，由于學生的學習基礎不同，要較好地實現《語文課程標準》中制定的總體目標，除了明確小學古詩詞教學的目的，遵循其教學的原則外，還要根據學生的實際情況研究并運用古詩教學策略，選擇最適合的教學方法。

一.激趣導入，欣然誦詩。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。在進行古詩教學時，必須讓學生了解作者，包括詩人的生活經歷、興趣愛好、家庭境況、為人處世的態度以及風格志向等；同時，也應讓學生了解詩人所處的時代背景，包括政治、經濟、文化、風俗等；使學生能身臨其境，走進詩人的內心世界，走進詩人所生活的時代，達到和詩人情感上的共鳴。教師除了引導學生搜集有關的資料，調動學生學習興趣，培養學生自學能力外，還可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的故事，會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

二.自主朗讀，品讀感悟。古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，獨具音韻美和節奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個人讀，配音樂誦讀，運用多媒體動畫、圖片讓學生扮演詩人表演誦讀等，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。當然，教師必要的朗讀指導尤為重要。（一）朗讀時盡情投入，注意讀重音的地方；（二）注意讀詩時的語調，要根據詩的情境讀出不同的語調，融入感情，有的音調要緩慢，低沉，像陸游的《示兒》，朗讀時要把詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國主義精神表達出來；有的則要用熱烈誠懇的音調來朗讀，如《贈汪倫》中表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼；只有用不同的語調來讀詩，才能讀出作者想要表達的情感；（三）要讀對詩詞的節奏，教師要講解一些關于節奏的知識，比如從音和意上的劃分，五言詩和七言詩朗讀的一般規律等等，當然這些也要隨感受力的提高而逐步達成，相信在讀之中，學生定能對詩詞有所理解，有一定的感悟。

在教學之初，先要求學生讀時可采取自讀的形式，讓學生結合課文注釋，讀懂詩歌字面意思，不理解的地方可以小組討論，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。學生初步理解詩意后，教師要進行范讀，請學生比較分析教師在重音、語調、語氣、感情等方面的處理與同學們的處理的差異。朗讀在理解的基礎上提升，也能反過來提升對詩歌的理解。

三.熟讀成誦，情感升華。在學生能準確地朗讀并理解了詩意的基礎上，引導學生自主誦讀，并給予學生充分的思考和想象的空間。只要學生真正地進入角色，身臨其境，與詩中景，詩中情相融，與詩中人相通，充分地發揮主動性，就能讀出詩中語言的味道，讀出詩句的表現力、感染力。詩讀百遍，其義自明，其情自見。例如學習《望天門山》這首詩時，在了解了詩中描寫的美景后，引導學生將與詩中景，與詩中人相通，從中感受詩人熱愛祖國大好河山的思想感情?！白x出感情”不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而提高層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。

四.賞析誦讀，體驗詩境。詩的意境要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，使自己在理解詩歌意境后的朗讀，能達到變有感情朗讀為有創造性地朗誦，從而加深對詩人情感的體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。讀詩的最高境界是進入詩的意境，進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，為之動情。教師要將創設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊，讓學生通過讀，與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。

每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們教師要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。