基于核心素養的小學語文閱讀教學探究

洪玲偉

(浙江省麗水市青田縣季宅鄉中心學校 浙江 青田 323900)

如前文所述，隨著新課程教育改革的不斷深入與強化，核心素養能力開始成為一大熱門詞匯。教師們的教學方式都以此為基礎進行轉換。在小學階段的語文教學之中，教師對于核心素養能力的要求和理解也不斷強化。經過多次調研得出，語文學科作為一個培養學生們文學素養的基礎學科，作為一個塑造學生人格的基本層面，作為一個提高學生們學習成績，激發學生們學習興趣的特色學科，核心素養能力起著至關重要的作用。然而，對于小學語文的基本教學來說，如何培養學生們的閱讀能力、以及通過閱讀短文總結回答問題的能力，是擺在每個語文教師面前一個非常值得探討的課題。如何在核心素養能力之下對學生們的閱讀能力教學進行探索和研究，轉變教學方式，我想，每一位語文老師都應該有自己的心得體會。

1.拓展學生們的視野，激發閱讀興趣

偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”先賢孔子的意思簡單來理解，指的是對于學習來說知道怎么學習的人不如喜愛學習的人，而對喜愛學習的人來說，不如把學習當做樂趣的人。由此可見，語文教師在教學中培養學生們的學習與閱讀興趣是十分重要的。一旦學生對閱讀產生興趣，那么在日常的學習中他們就會傾注自己全部的熱情。在這種學習熱情之下，對于文章的理解和掌握也會更加明晰和透徹，自然也會提高學習成績。在這里學生是否愛閱讀，是否具有積極主動的閱讀意識會直接導致閱讀效果的產生。那么語文教師如何以核心素養能力為基礎，培養學生們的閱讀興趣，轉變教學模式與方法，這些都是值得當下教師思考的問題。具體做法我認為有以下幾個方面。

其一，小學階段在課外會訂閱一些小學生學習天地等，教師在此過程之中，應該鼓勵學生們積極的訂閱，收到這些課外讀物時，應該積極的閱讀學習，增強閱讀量，從而激發閱讀興趣。在這方面之下，有很多讀物不適合現階段小學生的閱讀思維和閱讀習慣。因而，教師應該加以辨別，找到最適合學生們閱讀能力提高的讀物。例如，可以訂閱《少年文藝》，這些書籍不僅具有教育性，知識性，趣味性，還符合現階段學生的閱讀興趣。他們更愿意將自己置身閱讀之中領略它帶給自己的快樂。另外，教師還可在班級設置讀書角，隨時隨地的放置一些書籍資源以便學生共享。

其二，教師自身也應該具備良好的文學修養，這會對學生產生很大的影響。學高為師，身正為范，一個語文教師在具備扎實的文學功底、語文修養的基礎之上，還應該正身以作為學生們效法的典范。教師在日常的教學過程之中，不但要注意提升自己的知識水平擁有博學的才華，具備個人魅力去吸引和激發學生的閱讀興趣。綜合運用所有知識提升應變能力，給予學生旁征博引，讓學生和老師一起在閱讀中找到情感上的共鳴。

2.打牢基礎，提升閱讀能力的方法

眾所周知，語文試卷之中占比例較大的，除作文之外，就是閱讀題。教學初期，教師應該及時的了解班級所有學生的情況，制定適合有效的教學模式，引導學生加強基本功的練習，提升學生語言運用能力和思維拓展能力。對于現階段的小學生來說，培養他們有感情，流利的，準確的閱讀或朗誦。以現在所流行的一個朗誦類節目《朗讀者》為例：教師可以挑選一些符合小學階段學生的學習特點且具有代表性的片段，利用多媒體課件播放。讓學生們進行閱讀，可以以觀察模仿的形式。對于那些閱讀的比較好的同學，教師應該給予一定的獎勵和鼓勵。

其次，教會學生掌握一定的閱讀方法和技巧。細讀關鍵字，把握文本的主題。例如，人教版語文教材三年級下冊11課《畫楊桃》，教師在講這節課的時候，要引導學生找出這篇文章的關鍵詞是什么？很多同學都會猜到是楊桃。老師進一步引導，那么如何畫楊桃呢？學生們積極回答。另外，教師要引導學生們抓住文章的主題，很明顯這篇文章的主題就是如何畫楊桃，學生們發揮想象力畫出自己心中的楊桃。

總結

本篇文章通過論述核心素養之下，如何培養小學生語文閱讀能力的策略。文章通過兩方面加以闡釋。首先教師在教學的過程之中，如何拓展學生們的視野，激發學生的閱讀興趣。另外，在教學的過程之中，教師如何轉變教學思路，提升學生閱讀能力。核心素養能力是一個學生必備的能力，有利于學生形成終身學習的意識和觀念。因而，應該引起各位教師的重視。學生們只有具備了提高這種核心素養能力的意識，才會在學習中不斷的提升自己，進而提高學習成績。