基于核心素養的小學語文閱讀教學的開展

陳淑珍

(吉林省長春市寬城區自立小學 吉林 長春 130000)

隨著新課改的不斷深入，核心素養滲透到了各個學科的教學中，如何培養學生的核心素養成為了教師迫切解決的問題。對于小學語文教學而言，核心素養是在語文基礎知識和技能前提下，提高學生對語文閱讀的認識，加強學生的語文能力，促進學生語文素養的發展，這需要教師重視閱讀教學，不斷提高學生的閱讀能力。

1.小學語文閱讀教學的現狀

在傳統教學模式下，許多小學語文教師沒有正確認識閱讀教學，對閱讀教學的概念模糊不清，在教學中只是簡單帶領學生閱讀課文，讓學生對文中的重點詞語和段落進行背誦，導致學生的自主閱讀和思考能力不強，阻礙了學生語文個性化的發展，無法滿足學生對閱讀的學習需求，不利于學生語文核心素養的發展。其次，想要提高小學語文閱讀教學的質量和效率，不僅要對學生進行課內閱讀訓練，還要結合課下時間，拓展學生的閱讀面，豐富學生的閱讀經歷，提升學生的語文素養，從而提高學生的語文綜合能力。然而在實際教學中，許多教師認為沒有必要培養學生的閱讀能力，而且閱讀活動可能會影響學生的語文成績，導致學生的閱讀時間少，閱讀經驗不足，不利于學生語文綜合能力的發展。

2.核心素養下小學語文閱讀教學開展策略

2.1 增強知識積累，鍛煉學生語文思維。小學語文承擔著培養學生語言能力的重要責任，增強學生的語文知識積累，能夠規范學生語言運用習慣，提高學生的知識分析和運用能力，有利于促進學生語文思維能力的發展。而且增強學生的知識積累對學生的閱讀能力和寫作能力也有很大的幫助，有利于促進學生語文核心素養的發展。在教學中，教師可以用朗讀的方式提高學生的識字認字能力，加強學生對課文的理解，提高學生的知識基礎。以《桂林山水》教學為例，這是一篇描寫桂林景色的文章，通過總分總的結構運用多樣化的修辭手法描繪了桂林山水的秀麗景色，表達了作者對祖國錦繡河山的熱愛之情。教師可以利用自由朗讀的方式，使學生通過自主學習理解課文內容，挖掘學生的語文潛能。在這一過程中，教師既突出了學生的主體地位，也鍛煉了學生的語文思維能力，增強了學生的知識積累。在朗讀中，學生能夠充分理解課文中的生字詞，還能找到自己喜歡的語句和段落，逐漸培養了學生對語文閱讀的興趣。

2.2 聯系學生生活，提高學生實踐能力。在小學語文閱讀教學中，教師要立足于課文，但不能完全運用課本進行教學，要豐富課堂教學內容，結合學生的實際情況，構建生活化教學課堂，加強語文閱讀與學生生活的聯系，才能夠增強學生自主閱讀的意識和能力，提高學生的閱讀能力。例如在《看不見的愛》的教學中，教師可以出示偉大、無私、崇高等詞語，讓學生說一說這些詞可以表達生活中的哪些人，以此來引發學生的思考，使學生主動將課堂教學與自己的生活聯系起來，之后帶領學生閱讀課本，讓學生在四到十四自然段中找出體現目前用心良苦的句子，感受到母親對作者不同尋常的愛，讓學生說一說課文題目為什么是“看不見的愛”，課文表現了什么思想感情，生活中哪些小事體現出了母親對我們的愛。通過聯系生活的方式可以使學生主動思考閱讀問題，投入到課文閱讀中，增強學生的語言運用能力，從而培養學生解決實際問題的能力，培養學生的語文核心素養。

2.3 開展個性化教學，增強學生情感體驗。小學語文閱讀要遵循個性化的原則，關注到學生個體間的差異，使得學生獲得個性化的發展。在教學中教師要獨立思考和合作學習的方式使學生從多個方面理解課文，增強學生的情感體驗，深化學生對課文的理解。例如在《落花生》的教學中，教師可以讓學生初讀課文，概括課文的重要內容，之后讓學生通過小組合作的方式理清文章的脈絡，找出文章的關鍵詞，反復閱讀和揣摩關鍵詞的含義，將組內得出的結論分享給大家，讓學生了解到自己與他人思維上的區別，加強學生對課文的理解，認識到花生不求虛名、默默奉獻的品質。在這一過程中，教師要給予學生鼓勵，使學生大膽發言，深入探究文章情感，使學生對課文形成獨特的理解，從而增強學生的閱讀理解能力，使學生的核心素養獲得良好的發展。

3.結束語

總而言之，小學語文教學應全面認識到閱讀對學生核心素養的作用，在教學中增強學生的知識積累，拓展學生的閱讀面，鍛煉學生的思維能力，加強閱讀教學與實際生活的聯系，增強學生知識運用能力，開展個性化教學，深化學生對課文的理解，增強學生的閱讀體驗，從而落實核心素養的要求。