劉林林

(貴州省遵義市第二十二中學 貴州 遵義 563100)

在傳統教學中，由于教師在教學時選擇的素材脫離了學生的生活實際，加上受應試教育的影響，教師在課堂上不能完全根據學生的實際學習要求，容易忽略學生的主體學習地位，從而造成學生在課堂上的學習效率。針對這個問題，現階段的教師要教師在教學過程中要著重改善自身教學方法，在講課時要注意引導大于講解，通過對教學內容有策略的展開，引導學生用獨特的眼光和縝密的思維去解析小說，從而有效的提高學生對小說的閱讀鑒賞能力。

1.選擇趣味性小說，激發學生學習興趣

在高中語文教學中，教師依據課本內容給學生授課，學生所學的教材一部分已經脫離了生活實際，而且也沒有引人入勝的情節，因此其難以有較大的學習興趣，從而導致學生的小說閱讀能力較差。針對這個問題，教師在教學過程中要根據學生的實際學習要求來選擇合適的文章，將之與課文結合起來，以提高學生的學習興趣。首先，教師在上課前要精心準備教學內容，可依據教學要求選擇趣味性的小說，利用其緊張的情節來吸引學生的閱讀興趣，使學生在濃厚閱讀興趣的驅使下逐步學習如何鑒賞小說。其次，教師可把傳統教學手段和現代化教學技術結合起來，在上課時通過自身講解以及利用多媒體教學技術、建模教學手段等多種教學方法充分展現課堂內容，也可利用投影儀以文字、圖片、音頻和視頻等形式來豐富小說內容，用較多的視覺材料來刺激學生的感官，從而激發學生的閱讀興趣，使教學內容能緊緊吸引住學生的眼球，使其主動的去學習和思考。另外，為保證學生在上課時對文章產生興趣，教師在課上可進行趣味性問題的提問，并適當設置一些教學環節，如讓學生自主閱讀課文以及對文章進行初步解析等。教師利用一定的教學手段來激發學生的閱讀興趣，能進一步提高其對小說文章的理解和認知程度。

2.鞏固基礎知識，增強小說功底

學生對小說的鑒賞能力較差，主要還是沒有系統的學習關于小說體裁基礎知識，對小說的文體結構不太了解，因此在解析文章時容易出現對布局、細節以及文章主線的把握不清，從而導致思維僵化，不知文章之所以然。

對此教師在教學過程中要注重在鞏固學生基礎知識的同時訓練其對文章的整體認知能力，并利用概述法、摘句法等多種方法訓練學生對小說結構的充分理解。首先，在上課前教師要結合課文把基礎知識進行分類，根據知識類型準備相關的教學材料，如以時間地點人物為發展主線的記敘文、以邏輯推理為主線的懸疑文等。然后在講課時引導學生在基礎知識和所選擇的文體小說兩方面進行穿插式的學習，鍛煉學生在不同層次和不同水平上文章中對基礎知識的運用能力，從而提高其對小說的鑒賞能力。如在“祝福”一課教學時，教師可引導學生在這篇文章中從人物形象、時代背景及形式內涵等多個層面解析文章主旨，然后對其中的人物、情節和氣氛進行比較，如作者是用怎樣的寫作手法來描述祥林嫂三次內心活動的變化，又是以怎樣的方式去批判當時社會。最后教師還要對文章進行總結，使學生更加形象和直觀的解析作者的文章結構。只有學生熟悉了閱讀的基礎知識，才能為提高閱讀理解能力打下堅實的基礎。

3.開發學生思維，提高其鑒賞能力

在應試教育的影響下，高中語文課堂上鑒賞小說的目的不再單純，教師為了提高學生的學習成績，通常將情節緊張、動蕩起伏的小說用小說三要素簡單概括，以答題的目的迅速引導學生解析小說，容易忽略對學生思維能力的開發。

為避免在現階段出現這種情況，教師在教學過程中要尊重學生的主體學習地位，利用小說內容來發展其思維能力。在上課時教師要利用比較閱讀的方法訓練學生的思維遷移能力，如一篇文章里兩個人物性格的比較，不同事件里內心活動的比較，然后讓學生對文章里的信息進行篩選和歸納，通過關鍵信息的提示，使學生對文章形成更深刻的理解。如在“裝在套子里的人”一課教學時，教師可讓學生分為兩組，分別對主人公從現代和傳統的角度進行評價。然后教師再結合時代、人物以及結局引導學生進行深入解析，最大程度的使學生能夠進行深入探究和學習。教師通過利用一定教學手段來開發學生思維能力，能有效提高其對小說的鑒賞能力。

結語

學生小說解析能力的提高，不僅能有效提升對語文知識的認知程度，而且還能促進其思想創新，提高人文知識素養。教師在教學過程中也要結合教學內容以及學生實際學習情況，不斷的改善自身教學方法，通過對教學內容有策略的展開，在提升學生對小說鑒賞能力的同時培養其思維得到更好的發散。