國學經典誦讀，提高語文核心素養

賴秋好

(廣東省佛山市南海區桂城街道平洲中心小學 廣東 佛山 528000)

語文核心素養是指個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現。而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的教學部分，在語文學習的過程中，閱讀教學是一種直接的、有效的教學方式，也是提升學生語文素養的重要途徑。那么，經典詩文與閱讀教學進行有機的整合就顯得尤為重要了。

1.活用經典詩文，助推閱讀教學，提升語文核心素養

1.1 巧借經典詩文，為言語獲得搭橋。閱讀教學中教師必須要有發展學生語言的強烈意識，要想方設法創造課文語言輸入和語言輸出的機會，讓學生在實踐中提高語言表達能力，獲得語言表達的策略，提高語言表達的質量。

譬如在上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，文中有這樣一段描寫：……匯成了一個花的海洋，讓我們如入山陰道上，應接不暇。

1.2 巧引經典詩文，為文本理解鋪路。

1.2.1 巧引經典詩文，建立學生與“這一篇”課文相關的鏈接。在閱讀教學中，采取巧引經典詩文的方式，讓學生通過另一種教材，通過“課文”以外的另一些文字閱讀，用另一種學習方式更深入文本的理解中。這種方式，既增加教學內容的厚度，給課文的閱讀教學增加容量的同時，又能激發學生的閱讀興趣。

1.2.2 巧引經典詩文，激活學生的已有經驗與“這一篇”課文作者所表達的獨特經驗相鏈接。對于作者在文章中一些比較隱晦的情感表達、或者是學生較有距離模糊感的情感表達，巧引經典詩文，往往就能幫助學生巧妙地感悟文本。

在教《匆匆》一文時，老師巧引《漢樂府·長歌行》這經典詩文，學生對于這首經典詩文非常熟悉，尤其是“少壯不努力，老大徒傷悲”這一詩句，根據學生已有的經驗，能理解到“要好好學習，好好努力，不要等到年老才來后悔”這層意思。學生的這種原有的感悟與《匆匆》的作者朱自清的獨特感悟“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”是相鏈接的。

1.2.3 巧引經典詩文，豐富學生對“這一篇”課文的理解形式。例如在上《梅花魂》一課，由于受年齡以及生活閱歷的限制，學生對外祖父那種游子歸鄉之情的感悟是比較困難的。

1.3 巧讀經典詩文，為閱讀視野拓寬。在以課文作為基本的基礎上，讓學生讀相關的經典，“經歷文學閱讀的探險過程”，體驗文學閱讀的“多元理解”。在拓寬閱讀視野的同時，也能更好地解讀文本、深入文本和升華情感，也積累大量的語言。

①由學一篇到讀一類：將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊，從而激起了學生學習古詩詞的極大興趣，還有助于理解課文的詩詞。

②由讀節選到讀整本書：有部分課文是節選自經典書目，老師可以推薦學生去讀整本書。學生通過讀整本書既能體會課文語言妙在哪里，增加閱讀經典古文的機會的同時，又能對課文的理解更加深入了，內容上的把握也更加全面。

③由知作者到讀其群文作品：閱讀文本的作者除了書本收錄的課文外，往往還有很多“經典”著作。《四時田園雜興》是詩人范成大，他退居家鄉后寫的一系列的田家詩，共六十首，當我們學到其中一首詩，可以向學生推薦其他的詩句。落實“海量閱讀經典詩文”，可以有效地保證閱讀的質與量。

2.融合“經典”，開發課程資源，提升語文核心素養

“努力建設開放而又活力的語文課程”是《標準》“課程的基本理念”之一，事實上也為具有動態形成性的語文課程具體形態的多元選擇預留了廣闊的空間。

2.1 推薦經典詩文讀物課：上好經典詩文讀物推薦課，對誘發孩子的閱讀欲望，激發閱讀興趣至關重要。課堂上，我們可以通過講解主要內容，或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向學生推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章。

2.2 經典詩文指導課：主要是經典詩文的閱讀方法指導，指導的內容有：如何收集信息、處理信息；如何略讀和精讀；怎樣在書上圈點畫批，做讀書筆記、寫讀后感等。

2.3 經典詩文欣賞課：主要是引導學生欣賞經典詩文，可通過感情朗讀欣賞經典詩文的語言文字的優美，也可通過談感受去感悟經典詩文文字的內涵，也可以評價作品的寫作手法去欣賞閱讀。

2.4 經典詩文匯報課：這類課是為孩子搭建展示經典詩文閱讀成果和收獲的平臺，讓孩子自主設計、組織形式多樣的匯報課，如：小小朗讀者、詩歌會、與詩人交朋友、讀名著知識競賽等。

在《經典常談》的序言中，朱自清特別強調：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”因此，在閱讀教學中，從小處入手，從平時的語文課堂教學開始，以經典詩文為結合點，將傳統教育的諸多優勢運用到現在的語文課堂教學中,以彌補當今小學語文教學中存在的不足,真正把經典誦讀與小學語文教學結合起來，以達到優化語文課堂教學的目的，提高語文閱讀教學質量，從而有效地提升學生的閱讀素養。