淺談小學語文教學中教師引導的重要性

任航銳

(河北省承德市雙橋區大石廟鎮中心小學 河北 承德 067000)

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為小學語文的課堂教學指明了方向，學生和教師的角色發生了變化，“填鴨式”教學已經成為過去式，學生是學習的主人，教師的職責是激發學生的學習熱情，引導學生自主學習，讓學生成為真正意義上的學習的主人。為了幫助學生有目的、有方向地自學探究,少走彎路，教師在課堂中的主導作用尤為重要。

1.確定目標，引導學生找準學習方向

教材是培養學生能力的輔助工具，課前教師對于如何使用教材，培養學生哪方面的能力，要做到心中有數，才能幫助學生明確學習目標，找準學習的方向。

例如學生初讀一篇課文時，首先要掃清文中的字詞障礙。如果沒有教師的引導，學生就會像無頭蒼蠅一樣，漫無目的地讀課文，不知道要將課文把握到什么程度。有了教師的提示引導之后，學生就會十分明確自己的學習目標。第一步，大聲朗讀課文，邊讀邊圈畫出文中的生字詞；第二步，借助工具書、字典、詞典，讀準字音，把難讀的字詞和句子多讀幾遍；第三步，借助工具書、聯系上下文或結合自己的生活經驗，理解生詞的意思。如此詳細的方法引導，不僅為學生的學習指明了方向，還循序漸進地向學生滲透了基本的學習方法，一舉兩得。

學生步入小學高年級后，面對的課文不是敘事詳細就是情感豐富，學生很難把握文章的重點，甚至會在自主學習時，把課文內容分析得面面俱到。學生不但提升不了語文能力，而且得不到情感上的熏陶。此時，教師的引導就應該體現在幫助學生明確課文的重點，分清主次。例如，冀教版小學五年級上冊的課文《有個孩子叫咪咪喬》，雖然文中人物多，情感線索多，但是一切的情感變化都是圍繞著“女兒”對咪咪喬的愛展開的。因此，教師在引導學生體會人物對咪咪喬的愛時，應該把感悟的重心放在“女兒”身上，引導學生站在“女兒”的角度深入文本。這樣的引導方式，不但幫助學生明確了學習方向，而且“女兒”的身份非常符合小學生的心理特點，課堂的學習真正地讓學生成為了“主角”。

2.激發興趣，吸引學生主動參與學習

在小學語文教學中，學生年齡小，尤其是低年級的學生，注意力不集中，課堂教學的效率就會降低。激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，讓學生喜愛語文，積極主動參與學習，是教師課堂引導的重要方向。

以低年級的識字教學為例。如果只是單調的認讀、領讀生字詞，枯燥乏味，學生的注意力不但不能集中，還會對識字喪失興趣。教師可以利用多媒體、掛圖、音樂等直觀手段或者小游戲、編兒歌、講故事等方式，寓教于樂，引導學生在玩中學習，學中尋找樂趣，學生的識字熱情就會迸發出來。

小學語文學習應時刻注重聯系學生的生活實際，教師應該有意識的引導學生，在生活中學習語文，把語文融入到生活中。因此，教師的引導作用體現在課堂創新化的情景教學上，通過愉悅的情景教學更能使學生受到深刻的教育和啟發，從而提高對知識的掌握度。例如在教學《觀潮》時，學生對錢塘江大潮十分陌生，四年級的學生的抽象思維也十分薄弱。教師引導學生體會錢塘江大潮之高時，大部分學生能抓住“兩丈多高”這個關鍵詞，說出自己的體會，但是學生對于“兩丈多高”沒有具體的形象，在朗讀時就沒有進一步的提升。教師可以從學生身處的教室入手創設情境，一丈相當于3.3米，我們的教室是3米高，兩丈大約是6.6米，兩丈多差不多有三層樓那么高。學生一目了然，恍然大悟，在朗讀時自然就找到了重點。

3.分層引導，保護學生求知欲享受學習

教師在課堂上面對的是一個集體，學生的學習能力參差不齊，學生水平存在差異是必然的。面對學生的差異，教師需要進行分層引導，針對不同水平的學生設計不同的、合適的引導方式和評價語言，讓每個學生都能受到關注，保護學生的求知欲，增強他們的自信心，從而增強學生的主體意識。

比如，學生在進行比喻句的練習時，基礎差的學生基本上能說出什么像什么，教師在給予肯定的同時，可以鼓勵該生把“像”換成其他字，學生會回答“好像”、“似”，在比喻詞的掌握上教師在無形中進行了引導；還可以引導學生抓住事物的特點，把比喻句說的更生動些，如“月亮像小船”，教師可以追問“什么樣的月亮像小船”，“彎彎的月亮像小船”，學生的語言就會變得更豐富。新時代的教育追求以人為本，以學生為主體的教學理念，在課堂教學中學生的主體地位是不可動搖的。在語文教學過程中，激發學生的求知欲，培養學生感知教材的能力，訓練學生聽說讀寫全面發展……這些都與教師正確、恰當的引導密不可分。教師作為課堂的組織者，應當把握好主導地位，引領學生的全面發展。