小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究

莫瓊輝

(重慶市潼南區古溪鎮小學校 重慶 潼南 402673)

語文課堂是情感與審美體驗的重要課堂，也是學生與教師進行思想交流的課堂，在語文閱讀教學中，學生可以感受到多元情感形成多樣化人生體驗。文學作品是作者審美觀點與思想情感的重要載體，語文教學中的各類情感也源自于作品語言，所以在閱讀教學過程中，教師應當創新課堂教學模式，采用多元途徑和方法引導學生領悟課本中的情感內容。

1.應用語言激發學生情感，啟動情感教學

語文教學與語言學習緊密相關，語言又與思維有著密切的關聯性，而學生的思維表現形式通常是喜怒哀樂，所以教師必須為學生營造輕松愉悅的學習環境，有助于提高學生的語言表達欲望。在教學過程中，教師首先要確保自身語言充滿激情，上課具有吸引力，才能夠使學生仿佛身臨其境，引人入勝的感覺。例如：學習《只有一個地球》這篇文章在課堂講解前，教師可以先提問“同學們，圍繞著太陽轉的星體有許多，但是你們猜想一下，像地球一樣有人類居住的星球有幾個呢？”然后要求學生認真的閱讀文本內容，以小組的形式進行探討交流。由于該問題十分簡單且具有較強的探索空間，會激發學生的學習興趣與好奇心。在教學過程中，教師切忌不要總是以傳統的“好，這位同學請坐，請再想一下。”一定要做到語言有所指且有所引導，例如“請坐，先聽一下其他同學怎么回答”、“這個問題稍微有點難度，同學們在朗讀文本，然后小組探討”通過教師語言引導使學生積極主動的進行自主學習，通過教師的語言引導，使學生能夠保持較高的互動交流興趣，例如在教學過程中部分文章具有較強的故事性，十分感人，教師可以鼓勵學生通過栩栩如生的描述，使學生仿佛如聞其聲，如見其人，受到情感教育的熏陶和感染。

2.引導學生充分閱讀思考，感悟情感內容

書讀百遍，其義自見。閱讀在教學中的地位是難以忽視的，在閱讀教學過程中，教師應當挖掘語文情感因素，引導學生品味關鍵詞句或朗讀與眾多方式，體悟文本情感，能夠應用文章情感培育學生的情感，使學生與文章情感進行共鳴，才能夠激發學生的學習內驅力，使學生擺脫思維的束縛，展開想象的翅膀翱翔到文章描述的意境中。在教學過程中，教師可以引導學生進行朗讀文章，然后應用多媒體進行配樂，使學生進入特定的文章情境中，使學生通過默讀、齊讀或者是分角色扮演等等感受到主人公的思想內涵以及文章的真情實感，有助于提高學生的語文學習興趣，使學生在角色扮演過程中更加積極主動的思考和探究。

3.通過文學作品欣賞朗讀，領悟文本情感

閱讀教學過程中，教師必須要求學生正確且流利、有感情的朗讀。大部分學生能夠做到正確流利的朗讀，但是有感情的朗讀卻有較大的難度，教師應當引導學生先弄清楚作者寫文章的意圖以及所要表達的思想情感或者是闡述了何種道理。通過了解作者的寫作意圖，抓住文章的中心詞句，然后結合標點符號讀出不同的語氣。在朗讀時應當浮現文本情境，一篇優秀的文章在朗讀時會使人們感受到文章的人物仿佛躍然紙上，文章中描述的情境好像浮現于眼前。例如朗讀《十里長街送總理》這篇文章教師引導學生理解，作者對于周總理逝世以及全國人民的悲痛心情，由此可以想象出長安街上有成千上萬的群眾為周總理送靈，雖然靈車過去后，仍然不肯離去的場景。在朗讀時文章的基調是十分低沉的，但是也必須結合具體的內容進行區別朗讀。當學生朗讀道“他們擠下了人行道，探著身子張望”應當減緩朗讀速度，描繪出雖然靈車開得慢，但是群眾不忍心周總理這樣離去便探著身子望。通過細細品讀，了解到群眾對于周總理的懷念之情。

4.優化閱讀教學內容設計，貼合學生情感

小學語文閱讀教學內容中最為基礎的便是文章，通過細細品讀，根據文章中的具體情感進行分析與思考，由于大部分文章都是與學生的實際生活緊密相連，極為貼合生活，具有一定的真情實感，并且每篇文章中有獨特的中心思想，能夠為學生的思想教育提供情感因素。例如學習《開國大典》這篇文章時，文章中激昂的語句會激發學生的學習興趣，同時其中的“升國旗”這段內容更貼合學生的實際生活，然后教師以此為契機講解1949年中國共產黨的第一次升國旗，意義重大且令人難忘，通過進行愛國主義教育和歷史教育，使學生樹立愛國主義情感，增強民族自信心。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在小學語文閱讀教學過程中，教師應當根據學生的認知規律有效融入情感教學法，有助于學生與作者進行情感交流和溝通，使學生調動真實情感，能夠促進師生之間與生生之間的更好交流與互動，進一步提高課堂教學效率。由于語文文本內容涉及范圍廣泛，在語文教學中人文性文章較為常見，所以教師必須提高自身的感性認知，引導學生進行情感閱讀，將情感教學法融入語文教學全過程，使學生動之以情，曉之以理，在情感教育的熏陶下激發語文學習興趣及愛好，進一步提高課堂教學質量與效率。