如何在綜合實踐中讓學生“活”起來
——議小學綜合實踐活動課程目標的價值取向

左常鵬

(山東省青島市萊西市沽河實驗小學 山東 萊西 266600)

課改后，“小學綜合實踐活動”成為一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實踐活動課”在教學內容、組織形式以及價值目標等諸多方面，都與學科課程有著很大的不同。目前，小學綜合實踐活動課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設、教學內容能不能切實完成的問題，更應該重視的是“如何真正實現課程目標”的問題。因此，活動是綜合實踐活動課的主要呈現方式。沒有了學生親自參與的活動，綜合實踐活動課也失去了意義。如何在實踐中，讓學生在活動中真正的“活”起來呢？

事實上，我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”的層面。我們僅僅以學生“玩得高興”為目的，將教學目標定位于興趣的培養，而始終沒有把能力的目標擺放到應有的位置上。我們的教學活動過分強調學生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實踐活動課等同于課外興趣活動。這顯然是不符合課程開設的宗旨的。

結合課程綱要和教學實際，我們可以將小學綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位為“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進的層次。

1.尊重與呵護小學生“愛玩”的天性

與國外相比，我國小學生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優良的心態，諸如自信、樂觀、善于質疑、敢為人先等。學科課程的教學受制于尚不完備的教育制度，屈從升學考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學業競爭之中。但是，“愛玩”是小孩子的天性，小孩子會在玩樂中迸發智慧的火花，人的創造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機會。因此，在綜合實踐活動課程中尊重與呵護小學生“愛玩”的天性，應該是我們的重要目標之一。

但是，作為課程目標，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學生“玩好”,即“玩有所得”！因為只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛玩”。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學活動的時候，必須堅決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切實保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大，學生玩得不順利，學生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學生的生活經驗、操作能力以及相關知識水平的基礎上，因地制宜地指導學生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉土化”以及“兒童化”的原則；選取教學內容時以“激發興趣，鍛煉能力，挑戰自我”為指針；制定計劃時，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確保“愛玩”之教育目標的順利完成。

2.培養與鍛煉小學生“會做”的能力

《小學綜合實踐活動課程綱要》中明確指出：“……讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”這里面清楚地說明了“小學綜合實踐活動”課程的三維教學目標，就是要培養學生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動手能力，同時還要著力培養學生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點，就是要讓學生具備“會做”的能力。

反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創意。究其原因，還是我們的要求不嚴格，指導不到位。要想讓小孩子真正學到動手操作的本領，綜合實踐課的教學就不能“放羊”！課前準備中，我們要制定詳細計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內容，具體擬定切合小學生發展水平的能力目標，保證每一堂課都能夠“目標明確，有的放矢”；而在實施過程中，我們還必須始終圍繞教學目標，以培養學能力為核心，嚴格要求，耐心指導，確保學生逐步實現“會做”的目標。

只要我們作到了這一切，學生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰，不斷地從“愛玩”走向“會做”！

總之，綜合實踐活動課的實施，向師生提出了新的挑戰，尤其是對我們老師提出了更高的要求，要求教師必須轉變教學理念，使綜合實踐活動課真正服務于學生，讓學生在親身體驗和操作實踐中“活”起來，“動”起來，不斷提高學生綜合應用知識的能力，增長同學間合作探究意識，逐步培養學生的創新能力，真正成為學生喜歡上的課程。只要我們緊密聯系實際、循序漸進、堅持不懈、不斷探索，綜合實踐活動教學一定會不斷創新，不斷完善，課堂的有效性會越來越明顯。