中學體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究*

辛長成 胡文武

中學體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究*

辛長成1胡文武2

（1.江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 啟東 226200；2.昆明學院，云南 昆明 650000）

對中學體操教師核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行研究，認為中學體操教師核心素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學實踐素養(yǎng)和反思素養(yǎng)，旨在構建中學體操教師核心素養(yǎng)模型，指引體操教師專業(yè)發(fā)展方向，為體操教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

中學；體操教師；核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)“熱”不單單是學科和學生，其矛頭已逐漸轉向學科教師，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展和研究，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，體操教師在體育健康教育實踐過程中的地位舉足輕重，體育課堂的隊列隊形、課間操的廣播體操、在學校課間操中行進跑步的步伐口令、體操課的高難美動作展示，無不淋漓盡致地展現(xiàn)體操教師的個人魅力。但是，由于當下健康教育的過度“安全意識”，體操課既是香餑餑，又是燙手的山芋，提升學生綜合素質(zhì)的體操課，由于安全第一的思想觀念，對體操課敬而遠之，不敢涉及丁點帶有危險性的體操課。當然，假如體操教師核心素養(yǎng)過硬，保護與幫助及時，體操課定會返回課堂。所以，體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究勢在必行。

1 發(fā)展中學體操教師核心素養(yǎng)的價值

1.1 理論價值

目前，對于教師核心素養(yǎng)的理論文獻研究甚少，對于中學體操教師核心素養(yǎng)的研究更是稀缺。所以，中學體操核心素養(yǎng)的發(fā)展研究是對當下教師核心素養(yǎng)、體育教師核心素養(yǎng)研究的豐富和指引，為小學、幼兒園和高校體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒。中學體育教師的核心素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，業(yè)已證實事物的發(fā)展規(guī)律—事物發(fā)展的必然性與應然性，為體育哲學的發(fā)展提供沃土，為體育教師成長提供精神食糧。

1.2 實踐價值

中學體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展豐富了體操教師的專業(yè)技能，助力其成。那么，體操教師的成長規(guī)劃更上一層樓，當然受益者也包括學生，教師的標榜型的示范，是學生心中的模仿和超越對象。隨著中考體育的逐年重視, 中考體育重在考核學生的綜合身體素質(zhì)，所以，中學核心素養(yǎng)間接性的提高學生身心健康。

2 中學體操教師核心素養(yǎng)素養(yǎng)

中學體操教師核心素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學實踐素養(yǎng)和反思素養(yǎng)。思想道德素養(yǎng)是核心素養(yǎng)之底蘊，是核心素養(yǎng)發(fā)展的中心思想；知識素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的臂膀；教學實踐素養(yǎng)是核心素素養(yǎng)發(fā)展的重心，協(xié)同知識素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)脹的左膀右臂；實踐素養(yǎng)是核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的源源動力。總之，四個維度的素養(yǎng)發(fā)展協(xié)同作業(yè)，相互聯(lián)系而又獨自成長，為中學體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供動力。

2.1 思想道德素養(yǎng)

思想道德素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。

2.1.1 職業(yè)道德素養(yǎng)

教師職業(yè)道德的基本是育人為先，教書、授業(yè)、答疑。當然，立德樹人是關鍵。中學體操教師擔不但要有工作覺悟，對其職業(yè)道德的培養(yǎng)也是極其重要，體操教師有著堅韌的思想品質(zhì)，應當具備當下基本品德與素質(zhì)，還應當配備和不斷學習與時俱進的育人品德。在其職業(yè)操守的同時，德育的發(fā)展勢在必行，只有這樣，在立德樹人的大旗幟之下，對于學生德育的灌輸才能高舉不敗，進而在體操課中，體育課中，實踐活動課乃至其他課程中的德育培育打好基礎。

2.1.2審美素養(yǎng)

愛美之心，人皆愛之，愛美之心造就了個人的不斷完美，也是被人恒愛之的最終原因、所以，體操教師的愛美、審美體現(xiàn)在美育和體育的融合，在力與美的橋梁中構建體育美的體育運動，修飾體操教師人格魅力，在不知不覺中塑造良好的魅力情懷，成為其不斷要求進步的動機。

2.2 知識素養(yǎng)

知識素養(yǎng)撫育核心素養(yǎng)健康成長。主要包括體育課程知識，體操專業(yè)知識。體育課程知識包括體育概論、運動解剖學、心理學、體育心理學、生理學、運動生理學、訓練學、生物力學、體育保健學等必修課程，體育課程知識是中學體操教師體操實踐教學的的文化底蘊。

體操專業(yè)知識包括體操項目的競賽知識，裁判工作和組織比賽等，對各個項目的精準把握，從運動生物力學和運動醫(yī)學角度出發(fā)，探求體操運動的更加完美和高效，做好保護與幫助，盡快恢復體力和損傷。在體操“高難美”的標準化前提下，通過體育專業(yè)知識的襯托和夯基，努力探求動作標準的最佳化。

2.3 教學實踐素養(yǎng)

教學實踐素養(yǎng)主要包括體操教學計劃和體操教學素養(yǎng)。教學計劃是探寶旅行的藏寶圖，規(guī)范體操教師的言行舉止，一份優(yōu)異的教學計劃便是一堂好課的一半。對教學計劃精心策劃，以學生為中心，凸顯教師的伙伴式角色，有利于陽光快樂體育的實現(xiàn)，在教學計劃中逐步改善，反思，提高教學效果。

體操教學素養(yǎng)具體體現(xiàn)在體操教師與學生間的課堂對話，體操項目技能、知識和德育、美育的傳授與接納、吸收，教師有效組織課堂教學，學生主動參與積極吸收，形成一體化體操智能化教學，在體操實踐中探尋體操教學規(guī)律，參與課堂并在課堂中謀求更加完善的教學方法，為高效課堂管理做后勤保障。

2.4 反思素養(yǎng)

“學而不思則罔，思而不學則殆”。同樣，中學體育教師需要不斷反思，勤于反思。具體體現(xiàn)在教學計劃的反思上，有利于同課異構后的不斷完善。課時計劃的構思，導入部分提問的精心準備，準備活動游戲的選擇和實施，隊列隊形的轉換，而有效組織對于學生的區(qū)別對待，身體素質(zhì)練習的強度和量的合理3分配，超量負荷的普適性等。

中學體育教師的反思素養(yǎng)，可以通過反思成長袋的形式。例如，對一課時，一周計劃，單元計劃，模塊計劃，月計劃，季度計劃，年計劃等。對于每次計劃都有反思和總結，逐漸形成反思計劃書，并且附有改進措施和發(fā)展規(guī)劃，形成系統(tǒng)的、有機的動態(tài)成長計劃書。

3 結語

中學體育核心素養(yǎng)重在核心二字，但又離不開其他專業(yè)素養(yǎng)的支撐，在研究核心素養(yǎng)的同時，絕不能忽略和輕視其他素養(yǎng)的發(fā)展研究。中學體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究是必之舉，如何構建更加合理的模型，如何發(fā)展各維度素養(yǎng)是今后中學體操教師的核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。

[1]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報(教育科學版), 2016,34(1):11-13.

[2]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社，2005．

[3]李藝,鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究,2015(9):17-23.

Research on the Core Literacy Development of Gymnastics Teachers in High Schools

XIN Zhangcheng, etal.

(Huilong Middle School of Qidong City, Qidong 226200, Jiangsu, China)

昆明學院校級課題，名稱：云南省青少年體操業(yè)余訓練發(fā)展走向的研究（XJZZ17021）。

辛長成（1986-），碩士，中學一級教師，研究方向：體育教學與訓練。