體育教學中的開放教育實施路徑探討

趙廷章

（無錫市鳳翔實驗學校，江蘇 無錫 214045）

體育教學是以增強學生的身體素質(zhì)、發(fā)展學生的技能水平、促進學生身心發(fā)展為目標。現(xiàn)在的體育課教學受時間和活動內(nèi)容的限制，身體素質(zhì)好的學生在體育課上吃不飽，身體素質(zhì)差的學生在體育課上吃不了。吃不飽的學生認為體育課太輕松，沒勁，吃不了的學生認為體育課太辛苦、太累，久而久之學生對體育課的激情就會慢慢下降，對體育課也就逐漸失去了興趣。而開放性體育教學以其輕松的學習環(huán)境、豐富的項目練習、靈活的評審機制、廣泛的興趣愛好彌補了這一缺憾。

1 開放教育的含義

開放教育是相對封閉教育而言的，是一種學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印钡慕逃７忾]教育是教師規(guī)定好1～2個教學內(nèi)容、設計好教學手段、掌握好教學時間、全體同學在教師的帶領下一起練習的一種教學模式；而開放教育是將現(xiàn)有的教育資源開放出來供學生參考，以不同的評估標準，在教師的引導下通過學生自主練習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達到增強學生體質(zhì)、促進身心發(fā)展的一種教學模式。

開放教育不同于“放羊式”的教學，讓學生自己拿著器材想怎么玩就怎么玩。它要求學生在達到一定的身體素質(zhì)標準以后才能選擇自己的練習項目，所選練習項目完成評估后才能選擇下一個練習項目；同一項目中也有不同的練習層次，只有通過一個層次才能到達下一層次練習。例如，本節(jié)體育課練習的身體素質(zhì)是彈跳類立定跳遠練習，按照九年級的評分標準，60分——男生應為2.14 m、女生應為1.69 m，只有通過了這個最低標準后才能選擇自己的練習項目。如果今天選擇的是籃球，再根據(jù)籃球技術(shù)教學的安排，看看自己學到了哪個層次，是行進間投籃還是防守，如已到了防守階段就可以練習一對一的進攻防守技術(shù)或三對三小型籃球比賽。如果，最低的標準線都沒有達到，只能練習與彈跳有關(guān)的項目練習，不能自由選擇。

2 開放教育的意義

2.1 開放教育有利于開闊學生視野

開放教育通過開放學校的教育資源，使得一大部分平時在體育教學中已經(jīng)消失的體育項目重新回到了體育課堂，并以學生為主體來強化練習這些項目。例如，羽毛球、乒乓球、足球等這些平時只有在課外活動才能偶爾參與一下的體育活動項目出現(xiàn)在體育課堂，獲得教師的指導，開闊了學生的視野。

2.2 開放教育有利于提升學生的體育興趣

開放教育通過練習項目的多樣化、練習手段的自由化、練習效果的評估化，全面提高了學生的學習激情，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。例如，一節(jié)體育課中學生可以選擇練習籃球也可以選擇練習羽毛球，可以練習羽毛球的發(fā)球技術(shù)也可以練習羽毛球的扣殺技術(shù)，通過形式多樣的練習手段使學生學習興趣高漲。

2.3 開放教育有利于強化學生運動技能

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師。”學生對體育課運動項目感興趣，才會主動關(guān)注這些運動項目，才會傾注熱情、付出努力，才會在發(fā)現(xiàn)問題后利用課余時間查看質(zhì)料、加強練習、促使運動技能的形成。

2.4 開放教育有利于團隊精神的形成

開放教育由于練習項目豐富、練習方式新穎，深得學生喜愛。學生在練習中切磋技能，在競爭中獲得愉悅，在愉悅中形成了頑強的戰(zhàn)斗力。通過學生的通力合作，加強了學生的團隊意識，促進了學生集體精神的形成。

3 開放教育的運用

3.1 開放教育的初期規(guī)劃

3.1.1 在每學期的開始前，教師要根據(jù)體育教學大綱和體質(zhì)測試的要求，考慮本學期需要學習的體育項目的內(nèi)容，將這些內(nèi)容合理地安排到每一節(jié)體育課中去，再將這些內(nèi)容在每節(jié)課中的最低要求線（及格線）劃出來，如能達到則可進行后面的項目選修；如不能則必須進行該項目有關(guān)的技術(shù)練習，直到達到最低要求線為止。例如，本學期需要學習耐力跑（男1 000m跑、女800m跑）、投擲的實心球練習、柔韌性的滾翻練習、彈跳類的跳遠練習、速度類的50m跑、素質(zhì)類的引體向上和仰臥起坐，將這些項目每課時的要求、評分標準在開學的第一節(jié)課上公布給學生，讓學生有個初步的了解。

3.1.2 根據(jù)本校的實際情況酌情考慮能開放的體育項目，包括學生喜愛的各種球類運動，如籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等；學生喜愛的各種趣味性運動，如短繩的單跳或雙跳、長繩的接龍或集體跳、女生的橡皮筋、男生的丟沙包等；學生體質(zhì)測試必須過關(guān)的測試項目，如立定跳遠、引體向上、仰臥起坐、座位體前屈等。再在每個開放項目上設置5～6關(guān)，每一關(guān)學生需要學會什么、達到什么要求，讓學生在練習中去闖關(guān)。

3.2 開放教育的原則

3.2.1 多樣性原則 盡可能多地開放練習項目，以學生為主體，讓學生能充分體驗運動樂趣，為終身體育服務。

3.2.2 單一性原則 學生每次只能選擇1個項目練習，必須在這個項目上至少能夠通過2～3關(guān)才能選擇別的項目，否則不容許，防止學生“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

3.2.3 關(guān)注性原則 學生的練習盡量在教師的關(guān)注范圍之內(nèi)，只有這樣才能獲得教師的指導，否則教學就成了“放羊式”教學了。

3.2.4 互助性原則 要求學生在每個練習項目的每個等級上能相互指導、互幫互助、良性競爭。

3.2.5 主動性原則 學生通過開放練習的項目，使自己主動學習的能力得到了大幅度的提高。

3.3 開放教育的具體實施

3.3.1 教師在每節(jié)課開始前先要向?qū)W生說明本節(jié)課的練習項目以及要到達的要求，然后用15～20min的時間讓學生做準備和練習，在練習過程中能達到最低要求的可以選擇進行開放教育的項目練習或繼續(xù)練習以到達更好的成績。例如，本課所學為后滾翻成肩肘倒立，最低要求為兩肘頂?shù)貎墒謸伪成眢w成肩肘倒立，雙腿基本并攏，身體基本垂直。如能到達這個要求則可進行其他項目練習或繼續(xù)練習肩肘倒立以取得更好的成績；如不能則要繼續(xù)練習，直到達到為止。

3.3.2 能夠通過最低要求的同學領好器材進行開放項目的練習，教師盡量將這些同學安排在相對比較集中的場地上并需要對每一隊練習的同學加以關(guān)注、巡回指導，指出學生練習中的問題并指導學生加以改正。例如，籃球場上跑籃同學的腳步動作、排球場上接發(fā)球同學的接球動作、長繩接龍的時機等等都需要教師的及時指導，學生才能夠了解問題、強化技能。

3.3.3 在本課的結(jié)尾放松整理結(jié)束后，需要對活動項目進行歸納總結(jié)，找出其中的問題，能解決的課上給予解決，不能解決的要求學生課后翻閱書籍、查找資料予以解決。

3.4 開放教育的中途檢查

3.4.1 隨著開放教育項目練習的進行，學生通過一個項目的每一個等級都需要教師進行檢查核實，才能確認學生能否進入到下一等級進行學習或更換練習項目。例如，學生學習的是排球接發(fā)球，如果學生能夠接住對方發(fā)過來的球（10只球其中的6只）即可認為通過這一等級，進入下一等級扣球練習；如果學生連續(xù)通過2～3關(guān)排球練習，也可以重新選擇別的項目練習。

3.4.2 對于連續(xù)5～6節(jié)課都沒有進行過關(guān)的同學，教師需要及時查找原因，看看學生是否認真練習，需要什么幫助。對于那些不認真練習的學生及時給予批評，并給他們下達一定指標，限期完成；對于情節(jié)比較嚴重的學生只能暫時取消其開放教育項目的練習，跟隨基礎練習未能達標的學生一起練習。

3.5 開放教育的總結(jié)

總結(jié)得失成敗、展望運動未來。每節(jié)體育課結(jié)束、每個項目過關(guān)、每一學期結(jié)束，教師和學生都需要認真總結(jié)，查漏補缺，看看這一階段有什么收獲、有什么需要努力的地方、哪些人與自己技術(shù)相當、哪些人的技術(shù)是自己要超越的，有了目標學生才有動力。

4 開放教育存在的問題

4.1 關(guān)注監(jiān)督問題。開放教育不同于封閉教育，封閉教育是教師引領學生，時刻關(guān)注著學生的學習動態(tài)，而開放教育由于項目多、場地分散，教師不可能同時關(guān)注所有學生，勢必會造成有些學生練習偷懶，將體育課變成放養(yǎng)課。

4.2 教育指導問題。開放教育由于項目多，教師不可能總是現(xiàn)場指導，勢必造成有些項目出現(xiàn)問題未能及時指出，造成學生錯誤動作。

4.3 場地器材問題。開放教育由于項目多，所用器材和場地勢必與別的班級有所沖突，如何合理安排需要與其他教師進行溝通和協(xié)商。

4.4 項目考核問題。開放教育由于每個項目之間的不同、動作難易之間的差異，勢必會造成考核成績有所出入。

5 結(jié) 語

開放教育不同于“放羊式”教學，它需要體育教師花大量的時間調(diào)研，精心準備好每一個項目，認真組織好每一次體育課；要求學生開動腦筋、查閱資料、刻苦鉆研、認真練習、團結(jié)奮進才能獲得收獲。開放教育給學生帶來的不僅僅是運動的樂趣、健康的體魄，還讓學生在每個小團體中學會拼搏、學會生存。