普通高校乒乓球選修課實施歸因訓練研究

石霞 陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

乒乓球因為本身我國的國球，受到各個年齡層人們的喜愛，但是因為人們尚未接受系統(tǒng)的訓練，人們對他的了解比較淺顯，這就使得人們對乒乓球?qū)W習的歸因存在差異。本文以普通高校的乒乓球選修課作為切入點，分析歸因訓練研究。

一、歸因訓練的概念、模式

(一)歸因訓練的概念

所謂歸因訓練就是要通過采取一定的訓練程序，從而能夠為個體面對成功、失敗的不適當歸因糾正與改善提供正確的指導，使得個體能夠掌握更加科學、合理的歸因技能，并在該過程中逐漸形成比較積極的歸因風格。通過該訓練方式使得個體的行為、績效水平得到有效的提升。歸因則指的是對行為的原因進行歸結(jié)，也就是要根據(jù)個體所呈現(xiàn)出的相關(guān)信息、線索以及各類行為來對個體行為進行推行與判斷。在人類成長與發(fā)展的過程中都需要對個人行為進行歸因。

(二)歸因訓練的模式

根據(jù)大量的研究表明，歸因訓練的模式一般包括：團體發(fā)展模式、強化矯正模式、觀察學習法三種主要的訓練模式。團體發(fā)展模式中比較具有代表性的就是韋納的成就歸因模型。通常是以團體、小組的形式來討論歸因訓練，在團體城管的共同討論分析該行為的原因，并最后得出結(jié)論，做出行為的正確歸因。強化矯正模式中主要應用了學習與強化的原理，在分析中如果存在積極的個體歸因就需要進一步強化，從而使得個體在該過程中逐漸形成積極的歸因風格[1]。觀察學習法模式，該歸因訓練模式個體就能夠根據(jù)自己的在長期的實踐中對自己的成功、失敗案例經(jīng)驗進行分析，來確定自己是否具備完成某種工作的能力。如果個人在歸因中能夠?qū)⒊晒w為個體能力，就可以使自我效能得到強化；如果個體歸因的過程中將成功歸因于外在因素，對個體自我效能的強化也不會產(chǎn)生較好的效應。

二、高校的乒乓球選修課教學中應用歸因訓練中的教學干預

在高校的乒乓球選修課教學中應用歸因訓練，就可以根據(jù)學校與學生的實際情況來靈活的選擇集體干預和個人干預兩種不同的方式，也可以將兩種方式結(jié)合起來靈活的應用與教學。教師可以根據(jù)實際教學情況的不同來選取不同的教學干預方法，并在教學中滲透歸因訓練。在進行課堂教學時，教師要對本節(jié)課的教學內(nèi)容以及歸因訓練的相關(guān)知識、注意事項有比較清晰的認識，然后根據(jù)學生的實際學習情況來制定更加適合學生的教學方案與教學計劃，對于課堂教學如何開展要有整體的把握，能夠為集體教學制定一個比較普遍、大眾的教學方向。

對于課堂要有一個大體的方向與方式，給集體界定一個比較大眾的方向，從而能夠引導學生向某方面歸因，學生就可以在相對比較大眾的方面中來找出自己的優(yōu)點與劣勢，對優(yōu)點與劣勢進行思考，尤其會對自己存在的劣勢進行思考，并采取改善的措施與方法。對一些比較特別的學生，教師要給予特殊的幫助與關(guān)懷，如果學生相對比較活躍，教師就可以向這些學生多提問；引導他們參與到各類學習活動、比賽中，對于學生的表現(xiàn)要及時予以肯定評價，這樣就可以有效的激發(fā)與提升學生參與乒乓球訓練的興趣，學生能夠較好的掌握乒乓球技能與方法，有效的提升成績；對于一些相對比較內(nèi)向且缺乏信心的學生，教師就可以引導學生能夠與自己進行比較，將注意力集中在學生提升個人素養(yǎng)上，不與其他人進行比較，這樣就可以較好的提升學生的成績。但是應該教學干預歸因方法還需要教師對學生的實際水平、性格等有比較準確的把握，這樣才能采取更加合理的教學干預與歸因訓練方法[2]。

三、對采用歸因訓練前后學生成績的對比

經(jīng)過比較試驗分析，接受過歸因訓練的學生與未接受歸因訓練的學生相比，學生在失敗的教學情境中的個人能力、學習興趣以及努力程度都有一定的提升。接受了歸因訓練的學生，將其能力、任務難度等歸因訓練中的內(nèi)部歸因方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個體的努力、學習方法、學習技巧等不太穩(wěn)定的內(nèi)部歸因方式，學生能夠自發(fā)參與到乒乓球?qū)W習、練習中，主動的學習乒乓球的技能與技巧，學生的乒乓球技巧與成績得到有效的提升。而且，在對比實驗中，接受歸因訓練的學生能夠在失敗的情景中比較容易就實現(xiàn)由失敗向積極方面的轉(zhuǎn)變。未接受歸因訓練的學生在乒乓球選修課教學中在面臨失敗情景，則存在不同程度的消極的歸因傾向。而且是在實驗的過程中，為接受歸因訓練的學生，一般對歸因的分析，針對失敗情境主要歸因于運氣等不可控的歸因，這就使得努力、學習方法等歸因下降，這樣的歸因在一定程度上就會打擊學生學習的積極性，學生喪失了提升自身成績水平的信心。認為不管自己做出何種努力都不會改變自己的學習現(xiàn)狀，也不能提升自己的成績水平，整體來看學生對乒乓球選修課的學習相對比較消極。接受歸因訓練的學生與他們相比，追求成功的動機水平比較高，即使出現(xiàn)失敗的情景也不會打擊學生學習的積極性，能夠主動的積極的進行嘗試。正是因為歸因方式之間的差異，這也就導致學生在成績商業(yè)存在較大的差異。

四、結(jié)束語

總而言之，在高校的乒乓球選修課教學中通過應用歸因訓練模式，能夠有效的提升學生的學習興趣與學習成績。而且因為歸因訓練中還涉及了心理訓練方法，對提升學生學習的自發(fā)性與積極性。高校教師在乒乓球選修課教學中就需要結(jié)合學生的實際情況，靈活的應用歸因訓練教學方法。