訓練課結構視域下的足球教練員與教師的研究分析

張招娣，張家振 ，劉才金，孫勤燕

足球是當今世界第一大運動項目，我國是世界人口最多的國家，但我國的足球運動水平卻不容樂觀，進入世界杯一直是運動員和球迷們的愿望所在。足球領域存在的問題根深蒂固，為了有效的改善我國的足球運動現狀，近些年來，國家相繼出臺并實施了許多方針政策，如《全國青少年校園足球改革試驗區基本要求(試行)》、《全國青少年校園足球試點縣(區)基本要求(試行)》、《中國足球改革發展總體方案》、《中國足球協會2020行動計劃》《國家體育總局、教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》(體青字〔2013〕12號)、《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》(教體藝〔2015〕6號)。要向從根本上改變我國足球的落后面貌，這不是一朝一夕能夠做到的，因此我國啟動了“娃娃工程”，號召足球運動從娃娃抓起，而在與娃娃接觸過程中，足球教練員與體育教師的作用就顯得尤為重要了，但切不可眉毛胡子一把抓，要根據不同的訓練目的，來制定不同的訓練方案和要求，這也就要求足球教練員和體育教師要清楚自己的角色。無論是體育課，還是足球訓練課都由準備部分、基本部分和結束部分構成，但是不同的角色對課的各構成部分要求不一樣，本文將以課的基本結構為理論依據，進而分析足球教練員與足球教師的不同之處。

1 相關概念的界定

1.1 足球教練員

教練員簡稱教練，起源于19世紀70年代初的美國，教練通過一定的策略對被教練者進行心理和技術上的指導，挖掘他們的潛能，使他們在專業領域不斷提高并逐漸臻于完善。《100年漢語新詞新語大辭典》認為教練員是指從事教練、訓練別人掌握某種技術的人員;《現代漢語大詞典》對教練員的解釋是指在運動訓練中，直接對運動員的 思想、技術、戰術、身體、心理等進行培養和訓練的人員；《體育百科大全》則認為教練員是指運動訓練中直接負責培養和訓練運動員的人員，教練員須具有專項運動的理論知識和較高的技術水平，掌握先進的教學和訓練方法，有為發展該項運動培養優秀人才的志向，并對運動員的思想、身體、技術、戰術和道德意志品質等方面全面負責。盡管對教練員的概念沒有一個統一的說法，但都大同小異，概括起來教練員的特點主要有：有一定技術、從事相應的運動和給予隊員指導。教練員是運動隊的領導者，是覺得運動員或者運動隊能否達到目標、獲得成功的關鍵人物。教練員通過對隊員的正確指導。教導、引導、開導和激勵等，最大限度地調動球員的主觀能動性，充分挖掘球員的運動潛能，全面提高其綜合運動能力，把球隊凝聚為具有超強戰斗力的團隊，共同實現球隊的發展目標。因此，可將足球教練員定義為：在足球運動訓練中，直接負責培養和訓練足球運動員的有較高理論知識和技術的人員。由此可知，足球教練員培養隊員的主要目的是為了進行比賽，以競技為目的。

1.2 足球體育教師

“師者，傳道授業解惑也”，體育教師指的是教授體育相關知識的教師，這里的知識既包括理論知識，也包括技能知識，還包括引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，能夠適應社會的發展。因此，可將足球體育教師定義為：教授足球運動相關知識的教師。足球體育教師是為了培養學生的足球運動興趣，提高學生足球素養，使學生在足球運動中學會與隊友團結協作，培養他們的規則和競爭意識，并非是以獲取比賽的勝利為訓練目的。

2 研究結果與分析

2.1 訓練課的培養目標

課的培養目標一般分為：認知目標、情感目標和技能目標。認知目標是指通過課的學習，學生或者隊員能夠對教授的內容達到一定程度的認識；情感目標是指通過學習，學生或者隊員對教授的內容產生一定的興趣愛好；技能目標是指通過學習，學生或者隊員能夠一定程度上掌握該技能。足球教練員與足球體育教師在課的培養目標上會有較大的區別，因為教練員培養隊員的最終目的是為了獲取勝利，且隊員對足球運動都有強烈的興趣和深入的了解，因此，教練員在課的培養目標上側重于技能目標，使隊員熟練掌握技能并能應用自如是教練員的最終目標；足球體育教師的授課對象較教練員的授課對象更為普遍、混亂、興趣低，主要是因為足球運動隊隊員是經過層層選拔而來的，其運動技能水平基本一致，且男女隊員經常分開訓練，使得由性別導致訓練困難減小，而足球課中的學生足球運動能力、興趣、認知等參差不齊，且男女共同上課，因此足球體育教師的授課培養目標主要為認知目標和情感目標，低年級的以情感目標為主。

2.2 訓練課的準備部分

準備部分是足球課的第一步，其作用不容小視，準備部分組織的恰當合理，有利于使整個訓練課變得更加有序，更重要的是通過熱身活動能夠防止受傷，提高學習效果。足球體育教師一般將準備部分分為：課堂常規和導入熱身兩部分，課堂常規又分為：集合整隊、點名報數、師生問好、檢查服裝和安排見習生，導入熱身分為：慢跑和徒手熱身操。足球教練員一般將準備部分看作是熱身部分，主要分為無球熱身、有球熱身和游戲熱身。通過足球體育教師與教練員的準備部分對比發現，體育教師比較注重課的組織紀律，教練員則側重于熱身的效率。究其原因是，體育教師在足球課中所教授的對象數量眾多，既包括每個班級的上課人數，也包括授課的班級數量，一般一個體育教師要教授5-10個班級的體育課，每個班的人數都多于40人，由此可知其教授的對象最少為200人；再者體育課主要目的是培養學生的體育興趣、規則意識，提高學生體質；最后，體育課中的學生對足球的興趣并不濃厚，且由于體育課中教授的運動項目繁多，其不可能購買專業的足球裝備，因此體育教師則對服裝降低標準，穿著運動服裝即可。而教練員在授課時，隊員一般不超過30人，且一個教練員主要負責一個隊伍的訓練，因此在課的準備部分時，教練員一眼就能夠看出哪些隊員缺席，教練員的培養目標是使隊員熟練掌握并在比賽中應用所學技能，因此在整個準備部分中，教練員主要圍繞實戰的需要出發來制定熱身活動，且運動員都是個性較強，不愿被約束的，因此教練員在準備部分時也不會將內容及形式安排的過于刻板。

2.3 訓練課的基本部分

基本部分是足球課的重中之重，基本部分也是實現課的目標的主要手段，基本部分的學習，也是學員掌握技能的關鍵。在對足球訓練課的評價中，基本部分也是評價依據的主要指標。足球體育教師一般將足球課的基本部分分為：導入、學習、練習、學生示范和游戲，其中導入一般為提問和體驗等；學習包括教師的講解示范及提示動作的要領等；練習則主要為無球練習、有球練習或者無對抗練習到有對抗練習等。導入環節主要是為了提高學生對課堂新授內容的興趣，同時也為了了解學生對足球相關知識的了解；學習環節是基本部分的重點，教師認為講解示范的方法和技巧對學生的學習至關重要，因此在這一環節中，他們會將動作進行分解，以便學生的理解和練習；練習環節是教師將動作分解后，學生先將分解動作進行練習，然后再將完整動作進行練習的過程；學生示范主要是，教師將其認為學習效果較好的學生拿來向大家展示，讓學生進行評優指缺，其主要目的是檢查學生對教授內容的認知水平，表揚技能掌握良好的學生，以提高其積極性。

足球教練一般將基本部分分為：學習、練習和比賽，其中以練習和比賽為主。在學習環節中，教練員會淡化講解示范，將重點放于引導隊員自主探索動作的正確方法，以此來加深隊員對動作技能的理解，提高應用效率；在練習環節中，教練員很少將完整技術動作進行分解，他們認為這會阻礙運動員對該技能使用的流暢性，他們主張通過多重復次數來幫助隊員熟練掌握該技術動作；讓隊員在比賽中獲得勝利是教練員的最終目標，教練員的所以工作都將圍繞這一目標進行，技術的熟練應用、戰術的良好配合是在激烈對抗的實戰中磨合而來，因此，比賽也是教練員在足球課基本部分的重中之重。

2.4 訓練課的結束部分

在實踐當中，很多人都輕視甚至忽視結束部分，這是非常不科學的。學員在經過基本部分的大強度運動之后，如果突然停止運動，會導致肌肉長期保持緊張狀態，得不到放松，進而阻礙學員的成績提高，縮短其運動壽命。體育教師將足球課的結束部分分為放松、小結和回收器材。放松是運動對象由大負荷運動到平息狀態的重要過渡，能夠使機體慢慢恢復至正常狀態，也能夠使緊張的肌肉得到放松，使肌肉保持彈性；小結指的是教師對整個課的組織紀律、學生的學習情況進行總結。在結束部分中，足球教練員與教師基本一致，足球教練員在小結中傾向于隊員將練習和實戰過程中遇到的問題進行提問，將小結的主體交由隊員。

3 結論

3.1 結論

在當今我國大力倡導發展足球的背景下，各省市區紛紛舉辦各式各樣的足球教練員培訓班，參加培訓人員多為學校在校體育教師，然而足球體育教師與足球教練員是完全不同的兩個角色，很多人將足球體育教師與教練員混淆，在制定訓練課的內容時，也部分彼此，這是將會嚴重阻礙我國足球運動的發展。通過對足球課的培養目標、準備部門、基本部分和結束部分的對比發現，足球教練員側重于培養隊員的運動技能，訓練的內容和形式圍繞獲得比賽勝利這一目的來展開；足球體育教師側重于培養學生對足球運動的興趣，使學生通過足球運動學會懂得遵守規則，以及提高身體素質。