體育教育學科知識論基礎及價值選擇研究

鄒騏陽

成熟完備的知識體系標志著一個學科的先進與否，同樣也是學科不斷前行的動力所在，對于知識問題的研究是學科“自我反饋”的最優路徑，這對于處于價值觀念爭論中的我國“體育教育”學科具有重要的啟發意義。本文以體育教育知識論基礎及價值選擇為切入點進行論述，以期對體育教育相關研究提供理論支撐。

1 體育教育的知識論基礎及價值選擇的演進過程

體育教育作為體育學的主體專業，自新中國成立以來，在歷次社會價值觀念嬗變的過程中其知識體系的構成、學科價值的取向均發生重要的變化。本文將其演進過程以時間為主軸，劃分為4個基本階段：

1.1 體育教育的社會本位階段(1949-1976年)

建國之初，由于社會生產建設的需要，同時基礎教育領域又受到前蘇聯凱洛夫教育思想的影響，體育教育摒棄了自民國時期盛行的自然主義教學思想，開啟了全面向蘇聯學習的“勞動衛國”階段。我國于1956年編制了建國以來的第一部《體育教學大綱》，該大綱是我國體育教育思想首次確立的最重要標志，認為學校進行體育教育是一種建設共產主義社會的方法手段，其知識基礎，價值取向均以社會需求為第一要務，工具性、階級性突出。1961年在反思蘇聯體育教學思想的基礎上，頒布了第二部《體育教學大綱》，這個版本的大綱強調開展學校體育教學目的是為增強學生的體質，繼而達到培養“全面發展的社會主義國家的積極建設者和勇敢的保衛者”的目的。到了文革期間，受極“左”思想影響，體育無用論盛行，體育課變成了勞動課。

這個階段體育教育的知識構成及價值取向強調社會需要，突出技能習得，其體育教育知識的構成以體操項目、競技項目的運動技術實操為主，通過這些手段達到體質增強的目的，忽視體育教育的理論知識傳承。

1.2 體育教育的學科本位階段(1977-1991年)

經歷動亂十年，國民體質下降嚴重，改革開放之初如何從恢復學校體育教育成為國家面臨的重要問題。

1978年，教育部頒布了全新版本的《體育教學大綱》，這一版本大綱在關注學生體質增強的同時，也將體育技能的教育放在重要位置，1979年的“楊州會議”，確定了這一時期體育教育增強體質為主的教育思想。這一階段我國學校體育的知識體系強調系統性與完整性，要求學生掌握體育的基本理論知識、基本實操技能，讓學生學會鍛煉身體的方法。但由于在實踐上過分強調技術的練習，在課堂上學生的主要任務是對于技能的機械模仿和訓練，體育課程變成了簡單的鍛煉課、訓練課，忽視了學生的興趣愛好，體育教育知識與學生人格心理的形成相脫節，未達到身心全面發展的目的。

1.3 體育教育的多元化發展階段(1992-2000年)

1992年國家教委頒布九年義務教育階段《體育教學大綱》，該大綱在強化體質，掌握技能的基礎上增加了體育文化相關知識，并提出了終身體育的概念，該版本大綱的頒布標志著體育教育知識體系開始向多元化的方向發展。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出，健康強健的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現；學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。

該階段體育教育知識的涵蓋范圍突破了體育基礎知識與技能的局限，強調了學生的體育文化素養。價值取向方面，學生逐漸成為了體育課堂“主體”。

1.4 體育教育的“學生中心”階段(2001-年至今)

進入21世紀，我國第八次基礎教育課程改革開啟了“以學生為發展為中心，充分尊重學生的課程主體地位”的新階段。“教學大綱”變成了“課程標準”，體育教育的培養目標變成了培養“運動能力、健康行為、體育品德”相結合的體育核心素養。其知識體系與價值觀念圍繞著學生核心素養的形成構成了從“社會本位”、“學科本位”到“學生本位”的轉變。

2 體育教育的知識論基礎

現代教育哲學認為“知識論是近現代教育的理論，近現代教育則是知識論的實踐”,體育教育作為體育學與教育學的交叉學科，是一種集合了教育、文化、技能、實踐為一體的綜合學科。從整個體育教育專業的基本學科邏輯出發，其知識論基礎的界定趨向于三個維度。

2.3 體育教育的知識體系界定

體育教育的知識體系涵蓋范圍寬泛。從三級學科體系的角度出發，作為一個專業其知識體系應從屬于體育學，而體育學則從屬于教育學，其知識體系應涵蓋包含1、“原理知識”：如教育科學知識、方法知識、心理知識；2、“人體知識”：如生理學知識、解剖學知識、生物力學知識、測量評價知識；3、“社會知識”如：歷史知識、管理知識、傳播知識；4、“教育知識”：如教學論知識、課程論知識；5、“技能實踐知識”如各類運動項目的實操知識。

2.2 體育教育知識參與主體與傳播路徑的界定

體育教育的參與主體范疇包含“體育學科專業教師”、“體育教育專業學生(體育教師)”與“普通學生”，三者之間以體育教育專業包含的理論與實踐知識為紐帶，通過自上而下的傳播路徑，達到傳播體育知識的目的。

2.3 體育教育知識指導思想的界定

體育教育知識體系構成的指導思想受到“技術中心論”及“知識中心論”的影響，使體育教育的參與主體產生了以運動技術與知識為主的唯細節觀念，課堂教學中教師往往圍繞對單個技術或知識進行教學，缺乏結構化，系統化的體育教學思想。因而體育教育知識體系的指導思想應是結構化、系統化的。

3 體育教育的價值觀念選擇

3.1 體育教育“發展核心素養”的價值觀念

現階段，我國學校體育教育的目的是“培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。體育教育作為重要的教育手段，為國家和社會做出獨特貢獻，其價值的取向應著重放在學生“體育核心素養”的培養上，體育教育知識體系也應圍繞著運動能力、健康行為和體育品德三位一體的核心素養進行構建。

社會本位與學科本位的知識論的價值取向傾向于體育教師和學科課程，對于學生這一課堂主體往往忽視，但體育教育改革的主導價值觀應是個人、學科和社會價值的統一，三者在改革發展的過程中并非只是單一選擇，而是三種價值觀念相結合，互相支持，保持平衡。只有這種價值理念指導下的體育教育知識構成才符合“全面發展”學生核心素養的目標。

3.2 體育教育“以人為本”的價值觀念

“一切以學生發展為中心”，表明學生是體育教育課堂的主體，面對“主體”，體育教育知識的構成，手段的選擇，課程的推進均應體現兩種價值觀念：一是知識構成、課堂內容的設計應充分考慮學生的需求，要滿足學生的興趣愛好，善于吸引學生，從而達到培養學生的目的，二是知識的構成、課堂的內容的選擇從根本上有沒有達到使學生發展的目的。

綜合上述兩點即體育教育知識的構成及價值觀念的抉擇應讓位于學生主體，處于主導地位的教師應通過選擇學生感興趣，有教育意義，多樣化的教學手段，使學生達到有效學習的目的，繼而培養學生的體育核心素養。