貴州省啟智教育教師培訓(xùn)需求及建議對策

廖朝芬 王天珍 田婧

【摘要】為保證培訓(xùn)的針對性，文章通過問卷、訪談等形式進行資料收集，了解教師培訓(xùn)需求等。資料分析說明啟智教育教師隊伍的能力水平仍需提升。文章結(jié)合調(diào)研結(jié)果及實際情況，從組建培訓(xùn)團隊，加強理論技能學(xué)習(xí)，打造骨干團隊等方面提出了相應(yīng)的培訓(xùn)策略。

【關(guān)鍵詞】貴州省;啟智教育教師培訓(xùn)需求;建議對策

一、調(diào)研背景

特殊教育是我國教育的重要組成部分，是教育平等的體現(xiàn)[1]。黨和國家歷來重視特殊教育，近期發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）〉通知》等文件，要求加快推進特殊教育發(fā)展，大力提升特殊教育水平，保障殘疾人受教育的權(quán)利，促進教育公平等。教育的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)發(fā)展決定教育的發(fā)展。為了開展有針對性的培訓(xùn)活動，以促進教師發(fā)展，本文通過問卷和訪談等方式收集資料來了解貴州省啟智教育教師的培訓(xùn)需求。

二、調(diào)研方法和對象及工具

（一）調(diào)研方法和對象

本調(diào)查選取了貴州省九個地州市的啟智教育教師作為調(diào)查對象，同時，在部分學(xué)校共對12名學(xué)校管理者做了個別訪談，并組織了3場共21名教師參與的座談會。本次共發(fā)放問卷110份，回收97份，回收率88%。調(diào)研對象基本信息如表1。

（二）調(diào)研及分析工具

調(diào)研問卷包括封閉式問題——教師基本信息和培訓(xùn)需求，開放式問題——對培訓(xùn)的建議;訪談提綱主要有學(xué)校師生人數(shù)、建校情況、培訓(xùn)需求、對當(dāng)前培訓(xùn)的看法和建議等。運用SPSS16.0分析客觀題數(shù)據(jù)資料，運用Nvivo軟件對主觀題和訪談資料進行詞頻分析，并將相關(guān)內(nèi)容寫入文中。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）貴州啟智教育教師總體狀況

啟智學(xué)校建校早晚均有;師生比達不到國家標(biāo)準(zhǔn)，有條件的學(xué)校通過購買先進設(shè)備或者聘用實習(xí)生的方式來減少教師的工作量，但教師工作壓力依然較大;教師男女比例不均衡，相差近60個百分點;教師職稱偏低，大約有50%處于中級職稱及初級職稱及以下，副高只有4.1%;教師年齡在20-25歲的占11.3%，其余各個年齡段各占20%多點;有40%的特教教齡為5年以下，大部分教師來源于普校，非特教專業(yè)的比較多;教師職業(yè)認(rèn)同感低。

這些情況對教育質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展均有影響。教師工作量大，性別比例失衡等，可能影響到教學(xué)質(zhì)量，也可能影響到特殊兒童性別特征的形成。而對于教師專業(yè)發(fā)展，特別是在建校晚或啟智教育起步晚的學(xué)校，因為缺乏骨干引領(lǐng)，學(xué)校教育教學(xué)等仍處于摸索階段。

（二）培訓(xùn)需求情況

問卷包括特教理論、技能及培訓(xùn)形式三個內(nèi)容，并以“非常同意、同意、一般、不同意”四級評分作為問題答案。在各個調(diào)研模塊問題中，將從回答“非常同意”的比率來比較教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求的強度。

1.啟智教育教學(xué)理論需求情況。通過數(shù)據(jù)分析得到，教師對理論的需求度從大到小分別是兒童身心發(fā)展特點規(guī)律（81.1%），課程標(biāo)準(zhǔn)、知識體系（79.2%），特殊兒童評估（77.4%），前沿知識及文件精神（71.7%）。

從這些信息看出，教師對理論需求的點和教師日常教育教學(xué)關(guān)系密切，比如“特殊兒童身心發(fā)展特點規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)”等，因為他們認(rèn)為掌握具體理論知識，能很好地指導(dǎo)其日常教育教學(xué)工作。然而，教師認(rèn)為相應(yīng)政策理論對教育教學(xué)指導(dǎo)不大，所以理解即可。而事實上，政策理論是指導(dǎo)教師發(fā)展、引導(dǎo)教師教學(xué)前進的方向，只有在了解國家政策理論后才能確定自己的發(fā)展目標(biāo)，做好特教工作。

2.啟智教育教學(xué)技能需求情況。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得到，教師對各類技能的需求強度由大到小是康復(fù)知識（90.6%），處理問題行為策略（84.9%），教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計等基本技能（81.1%），教育科研（77.4%），班級管理及班主任工作/與家長工作相關(guān)的知識（69.8%）。通過分析質(zhì)性材料，教師還提出了對運用康復(fù)訓(xùn)練器材，對同班級不同類型、程度的特殊兒童進行醫(yī)教結(jié)合，使教材本土化的教學(xué)方法的需求。

3.啟智教育教師培訓(xùn)方式需求情況。（1）一線教師對培訓(xùn)方式需求情況。教師“非常同意”的培訓(xùn)方式比率由大到小分別是案例交流（73.6%）、實地考察（69.8%）、聽評課/研討互動（56.6%）、專家講座（37.7%）。教師們更喜歡的是研討互動、實地考察學(xué)習(xí)等方式，而在專家講座中，他們希望通過將理論與案例相結(jié)合來組織培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)成效。

（2）學(xué)校管理者對培訓(xùn)方式需求情況。第一，診斷學(xué)校問題，探索適合學(xué)校發(fā)展的道路。因為部分學(xué)校建?；蛘哒惺諉⒅菍W(xué)生較晚等，教學(xué)中存在啟智教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，啟智教育實施方法不清等問題，因此教師希望有專家團隊為學(xué)校診斷問題，并找到解決問題的方法和策略。第二，打造學(xué)校骨干團隊，制訂教師成長計劃，促進學(xué)校教師共同發(fā)展。為學(xué)校打造骨干團隊，在保證團隊掌握國家規(guī)定課程的同時，挖掘自己的專長，成長為某方面的引領(lǐng)者[2]。

在調(diào)查中教師也提到相應(yīng)問題：教師參與培訓(xùn)的機會少，理論培訓(xùn)較多，培訓(xùn)主題不連續(xù)，時間間斷性，培訓(xùn)團隊不穩(wěn)定等。這些問題影響到培訓(xùn)效果和教師的成長。

四、貴州啟智教育教師培訓(xùn)對策建議

針對需求和當(dāng)前特教教師培訓(xùn)存在的相應(yīng)問題，本文從以下幾個方面提出相應(yīng)對策。

（一）組建培訓(xùn)團隊，提煉培訓(xùn)主題，以項目形式對啟智教育教師開展持續(xù)指導(dǎo)培訓(xùn)

在國家以及地方政府和教育行政部門的政策指導(dǎo)下，學(xué)校按要求以項目（2-3年時間）形式開展啟智教育教師培訓(xùn)。首先，為項目組建培訓(xùn)團隊。團隊主要包括高效特教理論研究的教師、特教教研員、優(yōu)秀一線教師、項目管理者等。其次，培訓(xùn)團隊根據(jù)實際情況，按主題提煉培訓(xùn)的短、中、長期目標(biāo)，制訂培訓(xùn)實施計劃。具體培訓(xùn)活動有省級集中培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、自行研修、跟進支持等。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動，以案例為載體組織教師在參與思考互動中學(xué)習(xí)

按照成人學(xué)習(xí)的特點，培訓(xùn)團隊在對特教教師的培訓(xùn)中要根據(jù)教師實際需要并結(jié)合培訓(xùn)知識為教師提煉普遍存在的問題，以問題為中心，引導(dǎo)教師參與思考互動，保證培訓(xùn)成效;在理論教學(xué)中，將理論與實際案例相結(jié)合，在分析案例的過程中呈現(xiàn)理論知識，以便于教師理解和運用;組織實地考察等，在考察中看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以鞭策自己提升。

（三）加強理論與技能知識培訓(xùn)，提升教師教育理論與技能水平等

1.加強理論知識教學(xué)，提升教師理論水平和加強教師職業(yè)認(rèn)同。以特殊兒童教育教學(xué)理論、康復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評估等理論知識為內(nèi)容，培訓(xùn)團隊組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使教師提升啟智教育理論水平。同時，加強對國家、地方政府以及教育行政部門出臺的相關(guān)特殊教育文件政策理論的教學(xué)，讓特教教師了解其應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和自己職業(yè)的定位，以保證教師掌握特殊教育的發(fā)展方向，使教師在發(fā)展好自己、做好教育教學(xué)的同時提升職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。

2.加強教育技能學(xué)習(xí)，提升教師課堂組織管理等能力。以康復(fù)訓(xùn)練、個別化教育、本土化策略、問題行為策略、家校合作、送教上門等知識為內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)技能知識，在不斷學(xué)習(xí)實踐和培訓(xùn)團隊的跟進支持中，提升特教教師針對不同程度兒童的課堂教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、課堂組織技能;提升教師將教材本土化、使用本土化教材的技能;提升特教教師在特殊兒童的康復(fù)、干預(yù)、指導(dǎo)中的技能;提升教師與家鄉(xiāng)溝通、合作的技能以及提升“送教上門”的能力水平等。

（四）為學(xué)校診斷教育教學(xué)問題，打造學(xué)校及區(qū)域研修骨干團隊

首先，為學(xué)校初步確定育人目標(biāo)和實施策略。團隊從以生為本的角度，了解學(xué)校啟智兒童學(xué)生的數(shù)量、特殊類別及程度[3]、實際家庭情況，以及學(xué)校硬件設(shè)施、校園文化環(huán)境、學(xué)校管理以及本地文化經(jīng)濟等實際情況后，結(jié)合啟智教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系以及國家相應(yīng)特殊兒童教育政策等文件要求，為學(xué)校初步確定啟智教育兒童培養(yǎng)目標(biāo)，并提出相應(yīng)實施策略。其次，診斷教師課堂教學(xué)、康復(fù)、干預(yù)等問題。根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和教學(xué)實施策略，進入教師課堂，從實踐課堂中發(fā)現(xiàn)教師所缺乏的教育理論和存在的教育行為問題等，并給出改進的意見和建議。再次，在教育局的監(jiān)督指導(dǎo)下，為本地區(qū)或?qū)W校打造以專家團隊為理論引領(lǐng)，以地方優(yōu)秀骨干教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)校全體教師發(fā)展的研修團隊。專家團隊在了解了骨干教師的專業(yè)背景、特長等情況下，引導(dǎo)其制訂個人中長期成長實施計劃，并按計劃開展活動，最終促進教師個體、教師隊伍以及區(qū)域教育發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳曉蕾.云南省特殊教育師資培訓(xùn)需求調(diào)查研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（16）：32-33.

[2]張玉紅，宿淑華.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2015（03）：51-58.

[3]楊巖巖，葛新斌.粵北地區(qū)特殊教育師資培訓(xùn)的需求、問題及建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（04）：48-52.