全人教育理念下的中職德育成長平臺的建構(gòu)與實施

趙攀

【摘要】全人教育理念下的德育教育對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建中職德育成長平臺，能加強家庭、社會與學(xué)校之間的聯(lián)系，實現(xiàn)以人為本，滿足學(xué)生個性化教育的需求，有助于全人教育理念的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】全人教育理念;中職德育;成長平臺;建構(gòu)與實施

一、全人教育的重要意義

全人教育指的是以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調(diào)被教育者的全面發(fā)展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質(zhì)的提升和社會價值的最大實現(xiàn)，且強調(diào)讓被教育者首先學(xué)會做人。全人教育理論強調(diào)以人為本，強調(diào)人作為教育的對象的重要意義，強調(diào)對受教育個體的個性化教育，也強調(diào)家庭、社會在學(xué)校教育中的重要意義。

二、全人教育在中職學(xué)校的實施

（一）德育教育多樣化

中職學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)人的素養(yǎng)，中職教育則應(yīng)重視人的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求中職德育教育的方式多樣化，中職德育教育應(yīng)該在德育課、文化基礎(chǔ)課、藝術(shù)賞析課、專業(yè)技能課等多種課程中有所體現(xiàn)，并且通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)講座、畢業(yè)學(xué)生座談等多種活動方式開展，中職德育的參與對象也應(yīng)該多樣化，參與主體不只是學(xué)校和教師，還應(yīng)該包括家庭和企業(yè)等。學(xué)校的德育教育工作并不是一項容易做好的工作，教育者要不斷探索新方法，努力做到德育內(nèi)容科學(xué)化、德育方法多樣化，不斷拓寬德育空間，增強德育教育實效性。

（二）德育測評過程化

德育測評是德育教育的核心和重要手段，也是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平為評價對象的教育測評活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進(jìn)行認(rèn)證的教育測評活動。為了體現(xiàn)以人為本，在體現(xiàn)共性的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的個性發(fā)展，測評應(yīng)定位在發(fā)展功能上，不僅注重結(jié)果，而且注重過程。創(chuàng)新品德測評方式，激勵學(xué)生思想素質(zhì)主動發(fā)展，是推進(jìn)德育評價科學(xué)化進(jìn)程的關(guān)鍵[1]。

三、大數(shù)據(jù)時代下德育工作的機(jī)遇

（一）數(shù)據(jù)的精確和持久

隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)開始滲透進(jìn)人們生活的方方面面，比起傳統(tǒng)的直覺和經(jīng)驗思維，大數(shù)據(jù)環(huán)境背景下的數(shù)據(jù)有著精準(zhǔn)、持久的特點，這一特點為德育教育工作提供了良好的發(fā)展機(jī)會。德育教育工作者應(yīng)該適應(yīng)大數(shù)據(jù)的趨勢，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，更好地獲取德育教育信息，把握德育教育趨勢。

（二）滿足公平的需求

在傳統(tǒng)德育環(huán)境下，學(xué)校的德育評價雖然也有標(biāo)準(zhǔn)，但各人執(zhí)行的力度差別或者對標(biāo)準(zhǔn)的理解差別會導(dǎo)致評價結(jié)果的不公平。而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校的德育管理可以通過界面良好的平臺來呈現(xiàn)，在平臺上統(tǒng)一設(shè)置評價指標(biāo)，能有效減少人為操作帶來的差異，保證公平。同時，評價指標(biāo)中又可以體現(xiàn)個性化發(fā)展的要求。大數(shù)據(jù)背景下的德育教育更要體現(xiàn)公平的特點，要努力讓每個學(xué)生都接受公平的德育教育，這給德育教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。德育教育工作者要盡量關(guān)注每一個學(xué)生，讓他們接受同等公平的德育教育。

（三）以人為本，尊重個性和成長

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，可以以信息化平臺為依托，全面記錄學(xué)生的德育過程性數(shù)據(jù)，學(xué)生的表現(xiàn)、各項活動都可以通過積分制來管理，通過記錄的過程性數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生成長，設(shè)計良好的評價指標(biāo)體系，進(jìn)行合理的評價。于教師而言，最重要的一點就是要尊重學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，而不是高高在上，把學(xué)生當(dāng)作對立面或者附屬。尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等以及被關(guān)注、被理解的溫暖。尊重還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理，尊重和理解每一名學(xué)生的個性和成長。

（四）突破時空，全員育人

信息化環(huán)境大大拉近了人與人之間的距離，讓溝通和合作更加便利。在德育教育中，我們?nèi)羯朴诶眠@個特點，則可以更好地實現(xiàn)全員育人。在傳統(tǒng)的德育教育環(huán)境下，家長和社會了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)比較困難，主要通過學(xué)校主動推送的方式來完成，其時效性和全面性都有所欠缺，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)校可以和家長、企業(yè)等共享學(xué)生數(shù)據(jù)，家長和企業(yè)能通過平臺較為全面客觀地了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。

四、全人教育成長平臺的建立

（一）對行為建模，確定記錄的行為數(shù)據(jù)

對學(xué)生在學(xué)校的行為進(jìn)行分析，建立模型，確認(rèn)需要在信息化平臺中記錄的行為以及在評價過程中的分值。在建模的過程中，需要進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，研究相應(yīng)政策和文獻(xiàn)，并組織任課教師、班主任、學(xué)生代表、企業(yè)代表等進(jìn)行探討研究，確定公平合適的、能幫助學(xué)生端正行為的、記錄學(xué)生收獲和進(jìn)步的模型。

（二）數(shù)據(jù)收集和呈現(xiàn)主體的選擇

根據(jù)學(xué)生行為記錄的模型，確認(rèn)每種行為的收集主體和獲取主體，收集主體應(yīng)該是學(xué)生行為的直接觀察者，要能方便快捷地記錄學(xué)生的行為。例如，學(xué)生在校的表現(xiàn)分為課堂表現(xiàn)、宿舍表現(xiàn)，這兩處可以設(shè)置不同的收集主體;學(xué)生在家里的表現(xiàn)等則可以通過家長手機(jī)端進(jìn)行記錄，學(xué)校和家庭可以共享學(xué)生的數(shù)據(jù);企業(yè)可以通過平臺進(jìn)行信息發(fā)布，也可以通過平臺了解學(xué)生的表現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)收集和呈現(xiàn)的方式

數(shù)據(jù)收集的方式有很多種，比如可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問題要盡量詳細(xì)，以讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心最真實的想法，或者對學(xué)生進(jìn)行采訪，收集數(shù)據(jù)，但是其中最簡單方便的數(shù)據(jù)收集的方式應(yīng)該是充分利用便捷實用的信息化技術(shù)，建立一個網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的平臺，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心最真實的想法，也好讓家長及時了解學(xué)生的想法，以實現(xiàn)更好的溝通。數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方法也有很多種，主要有各種各樣的圖表，比如柱狀圖、條形圖、折線圖、扇形圖等常見的圖表，還有數(shù)據(jù)地圖、詞云、漏斗圖、桑基圖等好看的圖表。除了利用PC端呈現(xiàn)，還可以在移動端呈現(xiàn)，以增強數(shù)據(jù)的便利和通用性。

五、總結(jié)

中職德育教育工作存在的問題是比較細(xì)微的問題，德育成長平臺的建構(gòu)并非易事，需要學(xué)校、家長和學(xué)生的密切配合。一方面，德育教育工作者要學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行平等的交流;另一方面，網(wǎng)絡(luò)德育教育平臺也給學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)渠道，使德育教育進(jìn)行得更加順利，促進(jìn)了德育教育平臺的建構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章勤芳.全人教育理論在技工院校德育中的應(yīng)用[J].職教論壇，2015（11）.

[2]丁得果.借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作——基于職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)對德是育工作影響的思考[J].職教論壇，2016（11）：15-18，26.