基于信息技術的教育精準扶貧路徑探索

陸炳茂

【摘要】教育精準扶貧是國家“脫貧”攻堅戰中極為重要的環節。在當前信息化教育背景下，利用信息技術開發扶貧研究與實踐的新模式是推動我國教育精準扶貧的關鍵。文章對基于信息技術的教育精準扶貧路徑展開了探索。

【關鍵詞】教育精準扶貧;信息技術;路徑探索

【基金項目】“走‘紅+綠+古+互聯網鄉村旅游新模式——邊遠山區職校的創新扶貧研究與實踐”，項目編號：GXZZJG2017A169。

一、引言

“精準扶貧、精準脫貧”是當前教育扶貧脫貧工作的新理念。充分利用信息技術推動我國教育精準扶貧已經成為教育界的共識。我國“十三五”規劃明確指出教育扶貧是整個扶貧工作開發新階段的主要路徑?，F階段的教育扶貧有兩大目標：一是給扶貧對象提供經濟支持，二是給扶貧對象提供學習支持。而要實現這兩大目標，教育扶貧工作就必須不斷向精準扶貧轉變，以教育信息化促進扶貧對象的精準定位、扶貧路徑的精準選擇、過程監控的精準掌控以及扶貧成效的精準評估，從而形成系統化的教育精準扶貧數據網，進一步提升我國教育精準扶貧工作的實施成效。

二、教育精準扶貧的內涵

結合習近平主席對我國教育精準扶貧工作內容的闡釋，具體可以理解為：第一，教育扶貧對象的精準，明確扶貧對象為貧困家庭中正在接受教育或應該接受教育的子女;第二，扶貧項目措施的精準，明確扶貧對象的致貧原因及貧困程度，并開展針對性的教育扶貧項目;第三，扶貧資源配置的精準，明確扶貧項目的進展情況、扶貧資源的分配情況，并確保人盡其力，物盡其用;第四，扶貧過程監管的精準，明確教育扶貧相關部門的權責邊界，實現扶貧工作全程透明化;第五，扶貧師資隊伍的精準，明確安排教育扶貧師資隊伍，并保證教師的專業能力及素養;第六，扶貧評估反饋的精準，明確跟蹤評估扶貧對象的學習情況、生活情況以及就業情況等，并及時調整扶貧措施[1]。

三、教育扶貧路徑選擇的核心理念支撐

信息技術在不斷促進我國教育事業的發展，尤其是貧困地區的教育，對實現其教育精準扶貧、精準脫貧具有十分重要的意義。2016年，國務院辦公廳印發的相關文件提出“充分發揮互聯網信息技術對助推教育扶貧脫貧工作的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，以信息化促進基本公共服務均等化”的要求;同年，“十三五”規劃明確指出打贏脫貧攻堅戰還必須著眼于教育信息化。利用互聯網信息技術來促進貧困地區的教育教學改革，有效發揮教育信息化對教育精準扶貧工作的推動作用，從而使我國教育發展和教育質量在提升中遇到的瓶頸問題得到解決。以柯蒂斯·邦克的混合學習為理念，柯蒂斯·邦克認為“一個融合了面對面學習方式和在線學習方式的混合學習環境，具有其他傳播系統所不具有的優勢”。混合式網絡研修平臺克服傳統學習方式的缺陷，通過線上培訓與線下培訓相結合的方式，按照教學要求規定的學習任務，綜合考慮學習期間各項變量因素，最終形成適合教師職業發展和學生個體發展的低成本高效益的學習方式。在我國教育精準扶貧的實施過程中，要應用混合學習理念，利用互聯網信息技術來設計開發各類學習資源，同時根據培養對象本身的認知、情感需求以及已有的教學經驗或學習經驗，設計開展更多能滿足貧困地區教師職業發展需求和學生個體發展需求的混合學習模式，以促進師生共同發展[2]。

四、以信息技術推進教育精準扶貧實施路徑的選擇

互聯網信息技術的普及為當前教育精準扶貧工作開創了一幅全新藍圖，但想要真正實現以信息技術推進教育精準扶貧，相關負責人還需要深入城鄉調研，充分了解當地在新型城鎮化背景下的城鄉教育資源配置以及教育精準扶貧情況等，從而在路徑選擇核心理念的支撐下進一步創造出一個和諧精準的教育扶貧環境。

（一）挖掘關聯數據，實現扶貧對象的精準定位

為了有效開展扶貧工作，我國相關部門為各地貧困戶建立了精準扶貧數據系統，通過建卡建檔的方式來聚集國家貧困戶，從而確保扶貧工作有針對性地實施。但從目前情況來看，精準扶貧系統并沒有與各地的教育系統、社交平臺等相互對接，也沒有在這些平臺中挖掘關聯信息，一度造成了扶貧系統信息單一、片面的現狀。而實際上大部分地區的教育系統早已通過“信息化建設”構建了信息化教育基礎，及時在各種社交平臺及網站上獲取相關人群的生活現狀，由此進一步實現教育扶貧目標的精準設定。因此，實現以信息技術推進教育精準扶貧工作實施的首要關鍵便是利用大數據接口關聯各相關系統的信息。通過授權的方式有效挖掘當地教育系統中貧困學生的關聯數據，及時掌握山區職業學校學生的專業技能需求，比如學習平臺數據中體現出的學生的學習能力，社交平臺數據中體現出的學生的社會參與能力等。這些數據的獲取都有利于教育扶貧工作精確扶貧對象，并針對貧困區域的特色資源來運用科學有效的程序對區域學生及扶貧對象實施培訓幫扶，確立扶貧方式。

（二）利用數據關聯功效，實現扶貧路徑的精準選擇

當前教育扶貧工作存在的最大問題是無法為有學習需求的職校學生提供精確的指向，而扶貧對象自身也無法根據現實情況來確定適合自己的學習、發展方向。因此，要為山區職業學校學生構建一個適合他們發展的學習路徑，必須先充分了解其當前已有基礎以及學校教育資源等。通常情況下，教育精準扶貧工作在職校領域的扶貧對象主要是缺乏職業技能和社會參與能力及適應能力較差的學生，因為他們往往更需要找到適合自身發展的職業方向，正如頭腦靈活的學生需要找到與動腦能力相關的工作，而操作能力強的學生需要找到與動手能力相關的工作。除此之外，學習途徑對于教育精準扶貧工作來說也是一項重要的數據，不同的學生適合不同的學習途徑。因此，結合學生過往的學習經歷來分析出適合他們的學習途徑，從而為其提供多種多樣的學習渠道，也是扶貧路徑精準選擇的有效方法。以廣西鐘山縣職業技術學校為例，其采取“紅+綠+古+互聯網”鄉村旅游新模式來開展邊遠山區職校教育精準扶貧工作。學校結合當地英家會館、瑤族古建筑、鐘山綠色生態園等旅游景點及項目促進以城鄉互動、生態宜居、和諧發展為特征的特色旅游文化的發展，在縣級職業學校內設立高鐵旅游、學前教育、電子等多種可供學生學習的專業，最終通過專業改革為職校學生找到有效的就業方向及路徑，并大大推動了學校的內涵發展以及教育精準扶貧工作的實施。

（三）采取全程跟蹤方式，實現對用戶準確建模

精準教育扶貧工作的精準不僅在于扶貧對象及扶貧路徑的精準，更重要的在于對扶貧過程的精準把控，通過深入調研幫扶情況，并不斷進行調整，從而促進扶貧對象的成長與發展。而想要實現這一目標，在扶貧工作開展后就必須對扶貧過程實施全程跟蹤，并將職業學校精準扶貧項目以及職校學生的個體情況變化納入其跟蹤評估的范疇，通過跟蹤并監督職校學生的學習情況、生活情況以及就業情況等，根據學生的適應程度對教育方式及途徑進行適當合理的調整，以此實現扶貧效果的最理想化。在教育扶貧工作中，及時了解學生的適應程度非常重要，其適應程度與政策、社會、學校、家庭以及學生自身等諸多變量相關。想要提升職校學生的智慧及適應程度，首先需要通過互聯網大數據來收集師資、教育政策方面的信息、學生個人層面信息、社會變量相關信息、學校變量相關信息以及家庭變量相關信息等，并對這些信息進一步做模糊數據的推演及典型模型設計，最終利用全程跟蹤的方式實現對用戶的準確建模[3]。

（四）依托互聯網大數據，實現扶貧精準反饋

教育扶貧的精準反饋旨在檢驗和優化以信息技術推動職校教育精準扶貧工作的成效，實現精準反饋依然要依托大數據的布局，精準挖掘、獲取和分析職校扶貧對象的信息，并將得到的結論反映給職業學校相關扶貧機構。利用大數據分析來信息化推進職校教育精準扶貧的效能主要體現在以下方面。

一是職業學校精準扶貧的對象是否精準。比如給學習能力不強的扶貧對象建立家庭狀態預警數據系統，錄入其社交、消費等各項情況指標，利用數據分析出這類扶貧對象的貧困狀態。二是實施扶貧工作期間，通過了解掌握職業學校貧困學生的適應程度，評估反饋其扶貧路徑的適應程度，以此為職業學校貧困學生的自我調節提供幫助，并在采取全程跟蹤扶貧方式中發現新的問題;三是評估反饋職業學校扶貧對象的脫貧狀態及效果，并對扶貧教育工作進行總結，以期進一步實現教育精準扶貧工作過程的優化[4]。

五、結束語

綜上所述，教育作為一項始終以富國強民為服務宗旨的公益事業，在我國職校教育精準扶貧、脫貧攻堅戰中扮演著極為重要的角色;而教師在教育事業發展與先進理念傳播的過程中占據著主要地位，同樣也在一定程度上影響著我國職業學校教育精準扶貧、脫貧工作的進展與效果。在信息化浪潮加速縮小城鄉差距的背景下，利用互聯網信息技術構建教育精準扶貧新模式，逐漸實現目標精準、路徑精準、監控精準、反饋精準，最終將有效提升我國偏遠山區教育精準扶貧工作的成效。

【參考文獻】

[1]王文君，李藝華，王建明.信息技術視域下教育精準扶貧路徑探析[J].電化教育研究，2017（11）：32-37.

[2]金玉清，馬曉霞，邸光才，等.基于“互聯網+”的精準扶貧路徑研究[J].經濟論壇， 2018（02）：20-21.

[3]任友群，鄭旭東，馮仰存.教育信息化：推進貧困縣域教育精準扶貧的一種有效途徑[J].中國遠程教育，2017（05）：51-56.

[4]黃國慶，徐元浩.互聯網+背景下鄉村中小學教育信息化精準扶貧研究[J].科教導刊（電子版），2017（36）：240-241.