大學優秀班主任能力素質模型研究

孫雨瀟 馬萌萌

中圖分類號：C962 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2019）9-181-01

摘 要 班級是學生學習的重要環境，班級對學生學習和生活的影響極大。而作為班級核心，班主任的作用尤為重要。要實現班主任職能效果最優，根據優秀班主任能力素質和師生對班主任的評價綜合考慮的班主任能力素質模型必不可少。

關鍵詞 大學 優秀班主任 能力素質模型

相對初高中而言，處在高等教育階段的大學開放性和自由度都更強，對學生的約束力也就更低。但作為學校的基本單位，班級的存在仍然非常必要。良好的班級秩序管理和班級氛圍的營造，都是提升學生學習質量、維護學校穩定、營造良好學風不可或缺的因素。隨著社會對大學生總體素質的要求越來越高，大學生在校園中需要掌握的能力和自身心態素質也都有了一些轉變，而這就要求班級的核心人物——班主任進行引導幫助。在這樣的情況下，優秀班主任的能力素質模型的研究就顯得極為重要。

一、概念界定

素質是指一個人在工作、學習等方面的能力和創造的業績等綜合素養的體現，決定了一個人完成工作的質量和效率，不同的個體素質也各不相同，并且素質是一個綜合的概念，是一個人能力、技術、經驗、價值觀、態度等的綜合表現，一個人的素質一個是表面具備的特征，另一個方面是潛在內涵的表現，前者是目前具備的，后者需要不斷開發、規劃和引導，才能更好地激發員工的潛能，全面促進綜合素質的提升。

能力素質模型是指組織個體為了完成某項工作，或者達成相應的業績目標而應當具備的一系列不同素質要素的綜合體現。

二、大學優秀班主任能力素質模型的建立

本研究中，我們將從知識、能力與道德價值觀三方面建立優秀班主任能力素質模型。

（一）知識

知識分為教育學基本理論知識與專業知識兩方面。

1.教育學基本理論知識是指大學班主任最基本的身份是一名教師，對于一名教師，教育學、教育心理學等相關基礎理論知識是最基本的能力素質要求。

2.大學生班主任作為高等教育教師，學科的專業知識是最基本的教學質量保證。掌握了專業知識，班主任才能更好的給予學生學習相關的幫助與指導。

（二）能力

能力分為基本能力、溝通能力、科研創新能力與危機處理能力四方面。

1.基本能力包括語言表達、觀察能力、信息收集與處理能力。

（1）語言表達能力指可以清楚明確地表達自己的想法，令學生們理解班主任所要傳遞的信息。

（2）觀察能力指班主任可以主動關注并發現學生的問題，然后幫助其解決。另外，班主任也需要時刻關注學校與社會層面的各種變化，根據這些變化調整自己對于學生的培養方式。

（3）信息搜集與處理能力指班主任作為班級的管理者，應能夠搜集與學生相關的各項信息并進行處理。不止學生自身的信息，外部不斷變化的信息也應是班主任可關注的范圍，為學生過濾掉不良信息并整合合適的信息，將會對班主任未來的工作和學生的培養起到重要作用。

2.溝通能力包括與學生的溝通和與其他教職員工的溝通。班主任是學生與學校中間聯系的非常重要的一個紐帶。班主任既要善于和學生溝通，發放任務和給予學生指導與幫助，也要根據學生情況向學校進行溝通，接收任務以及報告班級情況，以更好地領導班級。

3.學習和創新能力。現在的大學生是從小生活成長在互聯網飛速發展時代的一代，相比以往大學生他們更善于并樂于創新，具有較強的創新能力。作為引導者，班主任也應有較強的對新事物的學習能力和針對新問題的創新能力，才能更好地領導指引學生。

4.危機處理能力。雖然大學生多數已經成年，擁有較強的自主意識，但由于缺少社會經驗，一旦受到傷害后果會相對比較嚴重，而這就要求班主任必須有良好的危機處理能力，可以及時給予學生合理的建議，幫助學生盡可能的避免損失或盡可能減少損失。

（三）道德價值觀

道德價值觀包括教師職業道德、政治素養、責任心等方面。

1.教師職業道德指班主任應具有敬業精神、奉獻精神，并熱愛教育事業。

2.政治素養指班主任需要遵守各項法律法規、貫徹黨和國家各項方針，掌握思想政治理論知識，堅持學術規范，堅持教書育人。

3.責任心指既要教育學生，也要保護學生、保護學校名譽、堅持為國家做貢獻。關心學生、熱愛學生、幫助學生，培養祖國新生代。

三、建立班主任能力素質模型的意義

在競爭日益激烈，信息快速傳遞的今天，培養高素質人才迫在眉睫。2012年3月，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提及要“提高教師業務水平和教學能力”。由此可見，教師的素質和能力是提升教學質量不可或缺的環節。在現今高等教育中，想要給學生營造更良好的學習氛圍；幫助學生進行未來規劃以及建設良好的學風校風，優秀班主任能力素質模型的建立是非常必要的。

四、結語

本次研究分析了優秀班主任應有的能力素質模型，模型有益于高校對班主任進行選擇，并對班主任的培訓和后期的考評有一定的幫助和建議。然而在當代大學中，班主任的部分職能與年級輔導員和其他教職員有所重疊，班主任職能并不突出。授課教師的工作、科研壓力相對較大，從授課教師中選擇教師擔任班主任仍需要更進一步考慮教師自身的時間、精力。之后研究的重點應當在于如何界定班主任與其他職位重疊的部分職能，凸顯班主任的職能。

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