對當下高?，F(xiàn)代水墨實驗教學的探索與思考

【摘要】簡述并分析現(xiàn)代水墨實驗教學的現(xiàn)狀及存在問題，著重要明確水墨教學“實驗”定位，通過水墨實驗教學多種形式的探索，強化水墨實驗訓練探索的廣度和深度，建立相應的評價機制，使學生掌握現(xiàn)代水墨實驗基本規(guī)律，確立基本觀念方法，培養(yǎng)學生獨立的個性化語言和水墨品質(zhì)，促進現(xiàn)代水墨實驗教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代水墨；實驗；教學；現(xiàn)狀問題；探索思考

當前，高?，F(xiàn)代水墨實驗教學研究與探索已初具規(guī)模，一些高校不同程度地開設(shè)“實驗水墨教學”或“現(xiàn)代水墨教學”。任何的教學研究都有深層的社會文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代水墨實驗教學與“表述都不是在社會或機構(gòu)的真空中進行的，文本及讀者都有其歷史背景”①。通過梳理可以看出，高校現(xiàn)代水墨實驗教學，既有傳統(tǒng)筆墨藝術(shù)傳承的根脈，又很大程度上借鑒了現(xiàn)當代（包括西方）藝術(shù)觀念與形式。

一、現(xiàn)代水墨實驗教學簡述

現(xiàn)代水墨實驗教學離不開水墨理論研究，1926年林風眠提出“調(diào)和中西，創(chuàng)造時代藝術(shù)”，倡導“東西方藝術(shù)融合”，為水墨藝術(shù)發(fā)展奠定了最初的理論基礎(chǔ)。20世紀80年代的改革開放，大量西方藝術(shù)樣式、觀念、思想等進入中國，中國藝術(shù)發(fā)生了具有化學效應的變革。許多學者和藝術(shù)家們直面中西藝術(shù)觀念的異同，進行深層的文化思考與實踐。如1985年李小山《當代中國畫之我見》提出水墨藝術(shù)（中國畫）的發(fā)展問題；1993年黃專在《實驗水墨專輯》中提出“實驗水墨”概念；1998年皮道堅的《90年代中國實驗水墨》為“抽象水墨”提供有力的說明；2000年張羽在《“多元”與“重構(gòu)”——論實驗水墨》中介紹了實驗水墨語境中抽象因素及其內(nèi)涵；2002年魯虹《現(xiàn)代水墨二十年》中論述并分析了現(xiàn)代水墨發(fā)展歷程與典型個案資料；2003年張浩在《形式生命與精神視覺》中，提出對西方藝術(shù)精神內(nèi)核進行吸收，尋求水墨精神主導的視覺形式……這些研究為現(xiàn)代水墨實驗教學提供了學理的支撐。

現(xiàn)代水墨教學可追溯到1928年，林風眠在杭州國立藝專將國畫和西畫合并，主張中西藝術(shù)調(diào)和理念，發(fā)展融合之路。1953年，中央美術(shù)學院、中央美術(shù)學院華東分院（今中國美術(shù)學院）先后建立彩墨畫系（彩墨畫包含傳統(tǒng)水墨、融合西洋畫新樣式），等等。

進入21世紀，中國高校都在積極探索“新時代”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)美術(shù)院校一直走在探索最前沿，如：中國美術(shù)學院的綜合藝術(shù)系，研究當代藝術(shù)文化，突出兼容并蓄、思想為先的理念，突顯綜合創(chuàng)新的教學特色。課程內(nèi)容注重中西當代藝術(shù)理論和圖像社會學比較，以創(chuàng)造促技能訓練、以實踐促思考的教學理念；而中央美術(shù)學院的實驗藝術(shù)系，要建立具有中國特色的當代藝術(shù)語言體系，建設(shè)實驗性藝術(shù)的學術(shù)層次，鼓勵本土藝術(shù)語言的再創(chuàng)造，使學生掌握綜合材料、裝置及影像等多種媒介的表現(xiàn)形式；天津美術(shù)學院的李孝宣、李津、徐加存、竇良羽等現(xiàn)代水墨藝術(shù)家一直活躍在現(xiàn)當代畫壇，突顯了天津美術(shù)學院現(xiàn)代水墨教學的成績和影響力；山東藝術(shù)學院岳海波水墨工作室教學，近幾年非常活躍，成績斐然；南京藝術(shù)學院周京新的現(xiàn)代水墨教學培養(yǎng)了一大批年輕水墨畫家，尤其是70后一代，引領(lǐng)了一種新的畫風；等等。

而一些綜合性院校的現(xiàn)代水墨實驗教學也作出了很大成績，如：首都師范大學的現(xiàn)代水墨工作室，自2002年開始從事現(xiàn)代水墨教學，秉承水墨質(zhì)量，堅持水墨味道。設(shè)置了形態(tài)素描、傳統(tǒng)技法分析、水墨景物寫生、水墨人物寫生、形態(tài)抽象化訓練和藝術(shù)實踐及創(chuàng)作研究等課程，堅持現(xiàn)代水墨的革新與探索；山東大學《現(xiàn)代水墨畫精品課程》，要求學生繼承民族傳統(tǒng)，運用現(xiàn)代構(gòu)成、材質(zhì)轉(zhuǎn)換、圖式重塑等要素，使傳統(tǒng)水墨圖式發(fā)生衍變，展現(xiàn)當代人的審美要求，表達思維認知，獲取具有現(xiàn)代性的水墨視覺圖式；而山東師范大學當代水墨藝術(shù)研究中心是一所集創(chuàng)作實踐、科研教學為一體的學術(shù)機構(gòu)。以研究當代水墨藝術(shù)理論體系、梳理當代水墨藝術(shù)表現(xiàn)語言為目標，關(guān)注當代水墨藝術(shù)前沿動向，推動當代水墨藝術(shù)的發(fā)展。標志著在山東搭建起當代水墨創(chuàng)作與學術(shù)推廣平臺。還有些高校開設(shè)水墨實驗課程，以視覺心理、平面構(gòu)成等方式切入，進行水墨實驗教學等。

總之，這些教學實踐共同推動了現(xiàn)代水墨教學的發(fā)展進程，現(xiàn)代水墨實驗已成為高校藝術(shù)專業(yè)的重要課程之一。

二、水墨實驗教學探索中存在的問題

目前，現(xiàn)代水墨實驗教學處于探索實踐階段，在國內(nèi)尚無明確的規(guī)范模式和統(tǒng)一規(guī)定，現(xiàn)代水墨教學有待于進一步發(fā)展完善。教學中如何借鑒各種類型水墨理念與表達范式；如何落實“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”②；如何在實驗訓練中掌握各種類型水墨的規(guī)律及觀念方法……這些都是我們教學所面對的實際問題。

國內(nèi)高校所開設(shè)的現(xiàn)代水墨課程，時間相對較短。教學理念的探索不夠完善，教學內(nèi)容存在一些不足，沒有統(tǒng)一的權(quán)威性教材，教學模式還不夠清晰、明確、科學，普遍存在重結(jié)果輕過程及重表現(xiàn)輕創(chuàng)意的問題。重點是缺乏對傳統(tǒng)文化價值的理性認知與科學運用，范迪安提出，“需要重視本土文化的價值，開掘和運用本土文化的資源，在弘通西方藝術(shù)精要的基礎(chǔ)上復歸本宗，開創(chuàng)當代‘中國藝術(shù)具有特色的整體態(tài)勢”③。復歸水墨價值，消除水墨當代觀念與傳統(tǒng)內(nèi)質(zhì)的對立，拓展筆墨自身視覺能量，是在融通中西方藝術(shù)基礎(chǔ)上的特色開創(chuàng)。因而，必須積極探索現(xiàn)代水墨的各個教學環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)方案的制訂到課程標準的編寫，從現(xiàn)代水墨教學內(nèi)容、教學形式到評價機制都需要進一步規(guī)范完善。

同樣，學生對現(xiàn)代水墨學習目標、學習策略和方法不夠明確，學習熱情不高，對水墨形態(tài)認知存在誤區(qū)，對水墨元素及構(gòu)成規(guī)律的認識相對孤立模糊。學生普遍缺乏現(xiàn)代觀念和創(chuàng)造意識，缺乏對水墨課程、水墨要素、水墨環(huán)節(jié)等系統(tǒng)把握。小威廉姆·E.多爾認為：“課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。而學習則成為意義創(chuàng)造過程之中的探險。”④要積極探索水墨教學與實驗過程的有機結(jié)合、學生學習過程與水墨創(chuàng)造過程的有機契合、作品制作過程與“探險”過程的有機融合，使水墨教學過程本身成為水墨藝術(shù)創(chuàng)造過程。建立科學合理的現(xiàn)代水墨實驗教學體系，以適應“建構(gòu)符合中國國情的、具有時代特色的美術(shù)教育的新格局”⑤。

三、水墨實驗教學的探索與實踐

（一）明確“實驗”教學定位，形成多種教學形式

明確現(xiàn)代水墨教學的“實驗”定位，擴大水墨實驗的表現(xiàn)范疇，使教學具有明確的現(xiàn)代性、時代性特點。

水墨實驗教學突出水墨實驗訓練與表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)民族文化思辨方式和審美表達。“由于現(xiàn)代水墨藝術(shù)的符號意義不斷延異，水墨本身的媒介作用和實驗特質(zhì)不斷展現(xiàn)?！雹抻绕涫沁M入現(xiàn)當代，信息化、全球化的人文語境，其深層意識與審美內(nèi)核面臨著多樣化的發(fā)展格局。聚焦藝術(shù)教育的實驗性特質(zhì)，以實驗推進水墨教學改革?！皩嶒灐辈皇悄康?，而是教學手段，是發(fā)揮教學能量的最好轉(zhuǎn)化器。水墨實驗性特點是水墨藝術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)需求所決定的。展現(xiàn)水墨實驗的探索精神，激活新一代青年學生的藝術(shù)活力。通過水墨實驗的訓練項目使學生掌握現(xiàn)代水墨基本規(guī)律，確立基本觀念方法，著重鍛造其水墨實驗精神與探索品質(zhì)，引導學生“認識自己未來的意義，并引導他們向著未來發(fā)展”⑦。水墨實驗教學是“實驗探索”過程中的水墨創(chuàng)造，能夠開啟學生想象空間和精神狀態(tài)，讓學生“最大限度地獲得實現(xiàn)該理想的能力”⑧。強調(diào)探索能力和實驗訓練方法，關(guān)注學生的審美情趣、參與意識、合作精神、構(gòu)思創(chuàng)意；關(guān)注學生在水墨實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。因此，要明確高校現(xiàn)代水墨教學的實驗定位，建立具有可操作性的課程教學形式。

根據(jù)水墨教學規(guī)律和思維方式，探索多種教學形式。強化水墨實驗中的各個環(huán)節(jié)和實驗方法，以體現(xiàn)水墨教學的實驗觀念。堅持以學生為本，強調(diào)教師的主導和引領(lǐng)作用。對于水墨藝術(shù)理論的教學，可采用講授法、談話法、討論法、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、注入式等多種方式；在實驗項目教學中，可運用示范法、實驗法、訓練法、討論法、參觀、作業(yè)展示等教學形式。如示范教學，教師對水墨實驗項目內(nèi)容進行現(xiàn)場演示，邊示范邊講解，強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，具有很強的直觀性和互動性。在實驗項目過程中，堅持先實驗后輔導，先訓練后講授原則，加強師生互動交流，開發(fā)學生自主創(chuàng)造意識和探究思路。水墨實驗教學可通過觀看水墨展覽、考察水墨現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)、書籍或其他媒體手段等多方位學習方式，使每個學生形成一套研究學習檔案資料，包括電子文檔、剪報、照片、文字等。教師對每個研究檔案進行深層講解剖析，使其產(chǎn)生意想不到的化學效應。也可創(chuàng)設(shè)情境進行教學，“在設(shè)置的問題情境中自由地主動地積極地探究”⑨，引導學生找到適合自己的學習方法，激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生的主動學習動機，建立學生自己的水墨知識儲備與水墨藝術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)。并在教師指導下進行辨別、提取、分析、掌握水墨規(guī)律，再運用到水墨實驗訓練中。還可聘請當代水墨藝術(shù)家進行面對面對話，展開互動交流，將其水墨風格、創(chuàng)作流程及藝術(shù)心理等信息傳遞給學生，進而融入水墨藝術(shù)的多種形式教學。

（二）強化水墨實驗探索，建立評價機制

現(xiàn)代水墨實驗教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，形成多種教學形式及評價機制。必須強化水墨實驗探索的廣度和深度，“考慮水墨藝術(shù)在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間的擴張與穿透力，用當代人的審美和當代人所處的生活環(huán)境對傳統(tǒng)進行反思”⑩。讓水墨探索貫穿到整個學習過程中，在探索中認知水墨內(nèi)涵，在探索中強化水墨表現(xiàn)語言，在探索中學會水墨創(chuàng)造。使水墨形態(tài)更能承載當下人文內(nèi)涵，其實驗訓練的表現(xiàn)語言更具有時代特質(zhì)和民族精神。

筆者所在學院自2008年開始現(xiàn)代水墨教學，遵循水墨探索的認知規(guī)律，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，強化水墨視覺語言與表現(xiàn)。通過實驗項目，探索課程教學的多種形式與方法。小威廉姆·E.多爾指出，“課程是師生共同探索新知識的發(fā)展過程”？？。堅持以學生為主體，以項目訓練為外部驅(qū)動，強化師生共同參與探索水墨形態(tài)，在水墨實驗中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在課程教學中，建立師生互動機制，培養(yǎng)學生的個性化語言和表現(xiàn)能力，以達到水墨實驗教學目標。以實驗項目為任務驅(qū)動，深度挖掘現(xiàn)代水墨語言形式，給每個學生以最大的自由度與想象空間，從多個角度尋求一切可能的水墨圖式，錘煉學生獨立的個性化水墨符號。進而展現(xiàn)“一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和”？？，通過“精神面貌”的養(yǎng)成教育，使學生的水墨技能得到最大限度的掌握。

現(xiàn)代水墨實驗教學的開展，必須有相應的評價機制，以達到考量水墨實驗教學的目標。教學評價始終圍繞著教學目標和任務要求的保障機制。斯克里文說：“從抽象的意義上說來，可以認為，評價就是試圖回答特定實體的特定類型的問題。”？？水墨教學評價就是對水墨實驗特定的教學目標和任務，進行教學質(zhì)與量的價值評估判斷。尤其側(cè)重對實驗教學效果的評價，能直接反映學生學習探索效果及完成教學任務情況。隨時觀察、記錄學生的學習表現(xiàn)情況，及時掌控并靈活調(diào)整實驗教學的各個環(huán)節(jié)。如在學生水墨作品的展示環(huán)節(jié)，是評價每個學生學習探索最重要的指標之一。水墨實驗的展示和評分，一般選擇在美術(shù)展廳進行，讓學生布置自己的水墨實驗作品。這種展示不是簡單的擺放作品，而是進行“二次”現(xiàn)場創(chuàng)作，指導學生注重作品的現(xiàn)場感與空間效果的處理。在評價過程中，首先要引導學生從水墨作品及現(xiàn)場展示效果的角度，進行自我評價和學生互評，然后由教師進行總結(jié)性評價，主要以激勵引導為主，對學生的不足多用“建議”“如果……更”“可以換個角度……”等方式。這種互動展評過程，有助于培養(yǎng)學生的欣賞評述能力和藝術(shù)自信。

堅持科學的多元評價、注重綜合素質(zhì)能力的原則，來確定水墨實驗教學評價的成績。一般由平時成績（考勤、學習態(tài)度、平時作業(yè)、課堂討論、測驗、調(diào)查報告等）和考核成績兩方面綜合評定。著重關(guān)注學生的參與意識、合作態(tài)度、審美情趣、創(chuàng)造意識、問題意識、觀察與發(fā)現(xiàn)、實驗與表現(xiàn)等，考核學生對水墨理論和技能的掌握程度，重點考核學生的探索精神、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和獨立思考分析能力。

結(jié)語

現(xiàn)代水墨實驗教學要充分遵循藝術(shù)教育的基本規(guī)律，探索現(xiàn)代水墨的表現(xiàn)形式、語言圖式、思維觀念，把握現(xiàn)代水墨元素與實驗教學內(nèi)質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立的個性化語言和水墨品質(zhì)，促進整個現(xiàn)代水墨實驗教學的發(fā)展。

注釋：

*基金項目：1.山東省藝術(shù)教育專項課題《高?，F(xiàn)代水墨實驗教學研究》（立項編號：YJ201612120）的階段性成果；2.濱州學院教學改革研究項目《基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代水墨畫課程教學改革與實踐》（立項編號：BYJYYB201531）的階段性成果；3.濱州學院科研基金項目《基于空間秩序表現(xiàn)的當代水墨創(chuàng)作研究》（立項編號：Bzxyrw1401）的階段性成果。

①[英]斯蒂文·J·鮑爾：《教育改革——批判和后結(jié)構(gòu)主義的視角》，侯定凱譯，華東師范大學出版社，2002，第32頁。

②《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，新華社北京6月16日電。

③范迪安：《文化資源與語言轉(zhuǎn)換》，載《藝術(shù)與社會》，湖南美術(shù)出版社，2005，第396頁。

④[美]小威廉姆·E.多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，王紅宇譯，教育科學出版社，2000，第4頁。

⑤徐建融：《美術(shù)教育展望》，華東師范大學出版社，2002，第315頁。

⑥王強：《水墨畫實驗教學的實踐與思考》，《設(shè)計藝術(shù)研究》2013年第5期，第102頁。

⑦涂艷國：《自由教育與強制教育》，載熊川武等主編《教育研究的新視域》，第169頁。

⑧沃爾夫?qū)げ剂袣J卡：《教育科學的基本概念：分析、批判和建議》，胡勁松譯，華東師范大學出版社，2001，第138頁。

⑨向蓓莉：《教育中的自由智慧——以杜威的自由主義哲學為視角》，《開放時代》2004年第5期，第46頁。

⑩王強：《水墨畫實驗教學的實踐與思考》，《設(shè)計藝術(shù)研究》2013年第5期，第101頁。

巨瑛梅、劉旭東：《當代國外教學理論》，教育科學出版社，2004，第257頁。

朱智賢：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社，1989，第225頁。

[美]斯克里文：《評價方法論》，陳玉餛等譯，瞿葆奎主編《教育學文集·教育評價》，人民教育出版社，1999，第181頁。