關于高師“卓越教師”培養的思考

唐林生 唐偉鋒

【摘要】目前我國高師的“卓越教師”培養尚處在探索和初步發展階段，不論在理論層面還是實踐層面都存在著這樣或那樣的不足，無法完全揭示它的特性、規則、規律與意義，需要我們不斷地創新、實踐和總結。突出表現在：卓越的培養需要有卓越的教師、卓越的手段、卓越的管理與機制。

【關鍵詞】高師;卓越教師;問題;對策

世紀之交，國際競爭日趨激烈。競爭之本就是科技之爭，科技之爭就是人才之爭，人才之爭就是教育之爭，而教育的根本就是教師。顯而易見，教師成為這座金字塔的底座，其厚度和堅固度決定著國家、民族未來的高度與強度。其現實性與緊迫性已到了讓全球無法漠視的程度。20世紀末，英美各國率先開啟了這個偉大的工程，進行了各具特色的嘗試，對相關問題進行了有益的探索，取得了不少成效。諸如“卓越教師”的含義、培養理念、課程體系、培養方式等都不斷地凸顯它的本質內涵、意義、特色與價值，當然，離成熟、科學以及與時俱進還有相當的距離。

我國起步較晚，但實施的力度在加大，速度在加快。2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，2014年，64所院校分類推進中學、小學、幼兒園、職教、特教教師培養模式改革，建立高校、政府、中小學“三位一體”協同培養師范生新機制。2018年，教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，升級實施“卓越教師培養計劃”。雖然取得了不少突破，但從實際情況來看，依然處在摸索和探究階段，不論在理論層面還是實踐層面都有許多問題尚未得到解決，沒能體現它的特質、意義、價值與規律。而這些需要我們在不斷的實踐、總結與創新中加以解決。

一、存在的問題

目前我國“卓越教師”的培養還停留在試點與初步探索階段，在國家的規劃與相應的政策推動下，形成了政府、高校、地方三位一體、協同推進的良好局面，從政策、理論、實踐層面開始了全方位的推進。作為培養教師的各級師范類高校更是責無旁貸，沖鋒在前，在先行先試中進行了很好的探索。總體說來，基本架構、體系、運行機制與驅動業已形成，讓我國的“卓越教師”培養實實在在地開展起來，僅從這個層面來講就是個巨大的突破與成績。當然，由于處于初始階段，實施過程中的問題與矛盾也是相當多，相當大。

就理論層面而言，諸多相關概念、理念、方式、法則、規律等不是太清楚。諸如卓越的內涵是什么？卓越的標準是什么？特別是如何細化與量化，形成規格與標準，還無法形成共性與共識。只是籠統地把崇高的職業道德、扎實的專業知識與廣博的通史知識、較強的教育教學能力、學習與創新能力等特質包括進來，有的還參考了優秀教師和特級教師的標準。一句話，素質好、能力強就是卓越。錯沒錯呢？當然沒錯，但具體好在哪里，不是很好界定與區分。由此，由于源頭沒清，后面的諸多環節也會受到相應的影響，從而變得模糊。如課程設計缺乏針對性、實效性與時效性。以目前我國一些重點高師院校開設的“卓越教師”培養課程設計為例，其基本類課程為：教育與心理基礎理論類課程;教育研究與拓展類課程;教育實踐與技能類課程和學科教育類課程。僅以教育與心理基礎理論類課程為例，這樣的基礎教育課程，普通的教師教育都開了，如何再在這個基礎上提升教師對中小學生的教育教學能力呢？筆者認為應該在此基礎上開設中小學生心理特點、行為方式存在的問題與對策的專門課程為好。既然是能力提升，就要有較強的針對性，必須實現與中小學教育教學實際對接，必須把理論與實際有效地結合起來。至于其他的培養理念、方法、規則等方面也是難以厘清。

從實踐層面來看，其并未比理論走得更遠，與普通培養沒有太大的區別，沒有質的飛躍，創新不夠，突出表現在以下幾點。

其一，培養目標、培養規格、評價標準不明確。

其二，課程體系簡單、空泛，缺乏針對性與時效性。突出表現在通識課程不知道怎樣開，比如自然科學通識知識，社會科學通識知識，美學通識知識，智商、情商、溝通協調通識知識等等;另一個就是所有的教育教學理論課程與中小學教育教學實際脫節，缺乏針對性與時效性。

其三，師資隊伍建設不足，水平較低。從高師“卓越教師”項目的師資隊伍現狀來看，以本校、本專業為主，基礎教育一線優秀教師較少，專家型的教師較少，既沒有前沿、高端的引領，又沒有深厚的實踐基礎與經驗，上不上，下不下，連普通教育都適應不了，更不用談卓越培養。一句話，合格的優秀的教師較少，難以支撐起教育教學任務。

其四，教學模式、手段傳統單一，主要表現在教師為主，灌輸為主，理論為主，蜻蜓點水，面面俱到。學生參與不夠，學練結合不夠，重點不突出，學生的專項知識與能力無法獲得質的飛躍。

其五，實訓、實踐環節較為薄弱，突出表現為指導、幫助不力。目前的師范教育實習普遍由過去1個多月延長到一個學期，與此相應的還有大量的“頂崗實習和置換培訓”等新形式。“卓越教師”培養也在其中。表面上看，教育實踐得到了重視與加強，但實際效果不是太好，突出表現在在漫長的一個學期的教育實踐中，學生得到的指導不多，比如備課、教材處理、學情把握、教學設計、教學目標、教學手段與方法、教學評價等等，諸多教學環節都是學生自己摸索。主要原因是師資力量不夠，本校沒有足夠的教師可派，實習學校的教師指導也流于形式，地方教育局和學校對這項工作沒有什么政策與制度來規范，所以對學生的指導難以到位。

其六，高校與地方協調不夠。雖然國家從政策層面構建了政府、高校與中小學“三位一體”協同培養卓越教師的新機制，整合優化教師教育師資隊伍，但在實際培養中沒有什么實際內容，合什么、怎么合都還在探索中，無法實現三者的資源共享、合力與共振。

二、對策

既然沒有成熟的理論與模式，仍處在探索階段，那么問題的解決只能是“實踐-認識-再實踐-再認識”，不斷地循環反復，直至問題的最終解決。因而，大膽地試、大膽地闖便成了它的基礎與根本。為此，可以從以下幾個方面做出嘗試。

（一）大膽吸納基礎教育一線優秀教師，聘請國內優秀專家，培養自己的帶頭人，打造一支高水平的教師隊伍

沒有卓越教師，就難有卓越學生。不是什么人都能成為卓越教師的，卓越教師不僅要有很高的理論水平、深厚的學術功底與廣闊的學術視野，而且必須有極強的教育教學水平與能力，尤其要熟悉基礎教育，讓學生零距離將理論與實際結合起來，真正具備卓越的指導能力。不可否認高校的教師是缺乏基礎教育實踐經歷與經驗的，而基礎教育一線優秀的教師在理論與研究方面略顯不足，兩者結合可以互補。國內知名的教育專家則更具權威性與科學性。因此，要解決這一問題就必須聘請一些優秀的基礎教育一線教師和國內一些知名專家充實教師隊伍。此外，還要積極培養自己的專家和帶頭人，遴選本專業、本校的優秀教師，在資金、政策等方面予以傾斜，促進他們快速成長;與此同時，還要讓更多的高校教師深入基礎教育一線承擔相應教育教學及科研任務，迅速熟悉和掌握一線教育教學基本情況，成為“雙師型”教師。

（二）實行導師制，強化對學生全方位指導

導師制與學分制、班建制一起構成三大教育模式。導師制的主要特點是師生關系密切，教師全方位、全過程參與對學生的指導，尤其能針對學生的個性與差異，因材施教，提高教育教學效果，促進學生成才。同時，它也能最大限度發揮教師在科研意識與能力上對學生的傳幫帶作用，讓學生積極參與自己的科研項目，或者指導學生進行科學研究，提升學生的科研意識與能力。發現問題、研究問題、解決問題是“卓越教師”培養的核心素質與能力之一，這是傳統普通教育的短板。導師制的實行可以有效地解決這一問題。關鍵要遴選素質好、責任強、能力強的老師擔任導師。

（三）實行專題式教學模式，強化學生的專項知識與能力

專題式教學是突破了傳統的章節體系與內在邏輯，根據需要與特定目標而進行的重點、集中深入的教學模式，具有極強的針對性，避免了面面俱到、蜻蜓點水、特定知識不寬不深和專項能力不強的弊端，有利于學生在一般掌握知識的基礎上有進一步上升的空間，并內化為自己的能力。“卓越教師”的培養正是在普通的基礎上去努力提高教師的專項知識水平與能力。比如備課中的備學情，它是教案編寫和教學設計的重要組成部分，沒有準確分析與把握學情，進一步說沒有對學生的生理特點、心理特點、認知特點、個性差異等全面了解與掌握，就很難找到與教育對象的結合點，也就無從談教學效果。它關乎學生能否快速進入教學情境，快速理解和掌握基本知識、重點與難點，以及情感、態度、價值觀與相關能力的培養。普通的教育也就是寥寥數語帶過，不會留下太多的印象，更沒有具體感悟與實踐的時間與空間。這就需要我們通過專題試教學來刻意提高學生這種必需的知識與能力。

（四）強化與地方政府和中小學的合作，形成三方的合力與共振

“卓越教師”培養不僅僅是高校一家的事情，而是全社會的事情，需要大家齊心協力 ，尤其是與其關系密切的地方政府與基礎教育學校更是責無旁貸。它們與教師的培養有著直接的關聯。地方政府的資源最多，人、財、物、政策、學校以及一些教育研究機構都屬于它管;重視教育、搞好教育是它的職責所在，關鍵在于如何做好協調與服務工作。中小學是教師最終的歸屬地，它們是使用者，對產品的質量、規格有更多的發言權;它們地處一線，熟悉一線，有著高師無法比擬的實際經驗，對如何培養優秀的教師有更多的發言權;同時它們也是高師培養不可或缺的實踐基地。所以高師“卓越教師”的培養是離不開中小學的，而中小學也可借此彌補自己的不足與短板。關鍵在于如何協同一體，建立一個“權責明晰、合作共贏、優勢互補”的長效機制。主要內容應包括合作的內容、合作的方式與機制等。諸如，師資互用，雙向承擔一定的教育教學任務，既可以讓優秀的一線教師來大學擔任一定的教學任務，也可以讓一些高校教師參與中小學教育教學;共同承擔科研項目，強化教育教學研究;建立實習基地，強化實踐教學;頂崗實習、置換培訓等。

（五）把“卓越教師”納入“國培”“省培”體系之中

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。之后各省的“省培計劃”也隨之出臺。這些培訓集中了一些優質之源，進行了專項培訓，對教師的素質、能力的提升有著一定的作用，有較強的針對性與實效性。各地每年都有不同批次、不同層次和不同內容的培訓計劃，很多都安排在寒暑假，因而，有條件的地方完全可以把“卓越教師”培養納入“國培”“省培”體系當中，讓他們一起受到高水平培訓與培養。

總之，“卓越教師”培養是個系統工程，牽涉到方方面面，每個環節、每個方面都要做實做透，彰顯特質與特色，掌握它的規則與規律;同時也是個循序漸進的過程，需要在不斷地實踐、反思與總結中逐漸發展與完善。因而，只要我們大膽地實踐和創新，認真地總結與提高，我們必定會由必然王國走向自由王國。

【參考文獻】

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