融合漁文化，打造特色老年課程

【摘要】老年教育日益受到各級重視，開發具有地方特色的老年課程是當前老年教育的一個趨勢。了解老年需求，依托當地漁文化開發特色老年課程，從課程實施原則、實施程序、課程體系和教學探索幾方面進行研究，摸索出基礎課、臨摹課和創作課三大類型。

【關鍵詞】漁文化;老年教育;特色課程

一、研究目的

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要“重視老年教育”;《“十三五”國家老年人口老齡事業發展和養老體系建設規劃》中特別提到，要“加強老年教育工作，創新老年教育機制，探索老年教育新模式，豐富教學內容”;《寧波市終身教育促進條例》也對老年教育有明確的要求。

浙江省象山縣是中國漁文化的典型代表，2004年成立了全國首家漁文化研究會，系統開展了漁文化研究，得到了社會各界的肯定。2008年，中國文聯和中國民間文藝家協會授予象山“中國漁文化之鄉”和“中國漁文化研究基地”稱號。石浦港是中國六大中心漁港之一，海洋文化豐富，船模、漁模、漁燈、漁鼓等原生態漁文化資源豐厚。以地方特色為根基，結合當地漁港非遺文傳——魚燈傳習、傳承，依托老年大學平臺，將非遺文化傳承和市民終身學習體驗有機結合，通過在課堂上學到的制作魚燈技藝，傳授給自己的子孫后代。這樣不僅使石浦古城的魚燈制作能代代相傳，而且達到了學員們“學有所獲，學有所用”的教學效果，從而探索出一條“終身學習，終身受益”的老年教育新路子。開展本研究主要基于以下幾點。

（一）滿足老年人日益增長的異質性多層次精神文化內在要求

無論是從需求層次出發，還是從當前公共文化服務，以及文化產品供給能力和水平角度出發，推進文化領域供給側結構性改革，深化海洋文化建設，以更好地滿足人民群眾日益增長的多樣性精神文化消費需求。關心和支持老年群體的精神文化需求，結合當地漁文化資源，開發具有地方特色的老年教育課程和活動，也是建設海洋文化的重要內容。

（二）構建和諧社會和創建學習型社會的需要

發展老年教育是構建和諧社會和創建學習型社會的迫切要求。老年教育要不斷拓展教育形式和內容，要充分挖掘當地漁文化資源，更好地體現地域特色，創建老年教育品牌，豐富老年人生活，促進老年群體身心健康。

（三）挖掘區域資源潛能，做好老年教育品牌

石浦海洋文化豐富，漁燈、漁歌、漁鼓、船模等等都是可以開發成老年教育課程的資源。依托石浦鎮的漁文化底蘊，聘請地方一些非物質文化傳人進行授課，逐步打造成老年漁文化活動體驗館和基地，通過對當地漁文化資源的利用、體驗館的建立和數字化學習平臺的使用等，可以進一步豐富學習活動，提升老年學習團隊管理的效能和擴大老年學習團隊的社會影響等。

二、研究方法

第一，文獻法。通過查閱相關文獻，借鑒前人研究成果，為本研究奠定基礎。

第二，問卷法。通過問卷獲取老年人喜歡的學習內容和類型，分析老年人學習需求現狀，完善老年學習課程資源。

第三，行動研究法。挖掘當地漁文化資源，設計行動方案，充分利用當地非物質文化遺產傳人，開設課程，編寫校本課程，打造老年特色課程，在行動中研究，在研究中實踐。

三、結果與討論

（一）調查分析

1.影響老年人參與活動的原因。調查中發現影響老年人參加教育活動的主要因素是機會少，其次是課程問題、時間、身體和設施，社區給老年人提供滿意的教育還要解決很多問題。

2.老年教育形式。調查中有61%的老年人認為現在最主要的形式是各個社區組織的各種活動小組;23%認為是知識講座形式;認為教育活動形式是老年大學、老年學校或教育的老年人的比例非常少。

3.老年人參與目的。通過統計，有26%的老年人參加教育活動的目的是增長保健知識，這說明很多老年人希望能夠通過參加教育活動獲得相關的保健知識，因此我們的老年教育活動應該重視傳授保健知識;參加的目的是滿足個人的興趣愛好方面占23%的比例;18%的人是為了與他人交往;選擇打發時間的占20%;提高文化水平占8%;選擇其他的占5%。

4.老年教育滿意度。關于被調查者對目前的老年教育的滿意程度調查結果顯示，只有1%的老年人對教育活動非常滿意，10%的老年人對老年教育活動表示滿意，表示不滿意的占49%，很不滿意的占25%，其余的15%對老年教育現狀的滿意程度不知道。這組調查結果證明老年教育還有很長的路要走。

（二）課程實施

1.實施原則。（1）趣味化原則：造型生動夸張的石浦漁燈制作內容與好玩易學的制作相結合，鮮活生趣，相得益彰。（2）生活化原則：強調學習內容與社會深度和緊密結合，制作內容來源于生活，貼近生活經驗，課程注重生活與體驗，強調動手操作。（3）本土化原則：充分利用和整合當地漁文化資源，立足現有條件，體現自主性與創造性，使其具有鮮明的地域特色。（4）漸進化原則：根據發展規律，由易到難，先簡后繁，有目的，有系統，循序漸進地提出新要求，提高制作技能和審美情趣。

2.實施程序。（1）參考：本著傳承文化、認真負責的態度，查閱相關文獻，深入民間學習漁燈制作，走訪非物質文化遺產辦了解漁燈的特點，為后期編寫教材積累資料。（2）優化：根據教學目標，對重組內容逐章、逐節、逐篇進行優化。（3）整合：把優化后的內容按課程提綱進行整合。

3.課程體系。根據課程的目標要求，課程的體系分為“漁燈的知識層面”“漁燈的技能層面”“開掘潛質”三個層面進行設計，相互之間緊密聯系，融為一體，落實到教學全過程。（1）漁燈知識層面的設計。漁燈的歷史、學習漁燈制作的意義、漁燈制作程序、漁燈基本框架的制作、漁燈包裝材料與顏料的選擇、模仿制作、創造制作。（2）漁燈制作技能層面的設計。漁燈制作技能層面的設計，主要是歸納漁燈制作技藝，提出各項技藝的目標和要求。主要技能分為漁燈構圖、材料選擇、框架制作、裱糊著色四大類。每一項技能都決定著作品的好與壞，所以這一層次都需要嚴格按照技能要求和目標進行練習，逐步練就技能，是最后創作的基本保證。（3）開掘潛質層面的設計。開掘潛質層面，通過對典型作品的欣賞，形成對美、對技法和構思的理解，為創作自我作品提供幫助，通過對自我作品的欣賞、理解和享受成功，形成對漁燈制作技法的再認識，從而對進一步創作漁燈作品有了新的理解，進而指導自己作品創作的提升。

（三）教學探索

按傳統漁燈制作流程，經過教學實踐，將漁燈制作分為三大課型：基礎課、臨摹課和創作課。

1.基礎課。基礎課是漁燈制作最基本也是最重要的課型。通過基礎學習，學員認識漁燈制作的各類工具和作品的組成要素，從而對漁燈制作產生興趣，最終為學習漁燈和制作漁燈打下基礎。基礎課主要內容：認識制作工具，了解制作要領，懂得制作材料選擇，知道基本框架的搭建，作品裱糊著色等等。

2.臨摹課。臨摹課是建立在基礎課上的，經過基本學習后，學員開始進行作品制作。主要特點是學員作品的樣稿并非學員原創，而是來自模仿，學員只是依照現成的樣品進行制作。這一層次的練習主要是檢驗第一階段的效果，是真正具有實質的階段。

3.創作課。創作課是漁燈制作課型中的最后一類，也是最高層次。經過前兩階段的學習后，學員已經對漁燈制作藝術有了一定的了解，同時能夠進行模仿制作，已經有一定的水平。在此基礎上開始進行創作。這個層次主要是先進行構圖設計，構圖要反映當地的漁文化特色，作品完成后，從設計、修改到制作，純粹是學員個人的東西。

四、結論

（一）促進了人們對特色文化建設的認同

通過漁燈制作課程，形成特色老年教育課程，進而把漁文化因素融入社區教育中，形成地方特色，在條件具備時，把漁文化特色課程進一步深入社區和學校。

（二）豐富了老年教育的內涵

特色老年教育課程的開發，拓展了老年教育思路，通過漁燈課程，進一步激發了老年學員的學習情趣，進而通過老年學員宣揚本土的漁文化。

（三）挖掘本土特色漁文化資源

挖掘本土漁文化，以漁燈制作課程為起點，開發相關漁文化課程，如漁拓、漁模、漁骨畫等，形成老年教育漁文化系列課程。

（四）激發了愛家鄉的情感

熱愛家鄉民俗文化，弘揚家鄉民俗文化，才能愛家鄉和祖國，通過漁燈特色課程的開展，增進人們對本土漁文化的感知和認同。

五、幾點建議

第一，了解老年學習需求，進而開發相關課程，按需設置老年課程。

第二，充分了解本土漁文化資源，開發出具有鄉土特色的漁文化課程。

第三，協調各方，爭取多方支持，做到資源共享。

第四，利用媒體資源，宣傳漁文化特色。

【參考文獻】

[1]徐敏杰.社區老年體育現狀調查與對策研究[J].決策與信息，2016（11）：63-64.