教育家成長的現實困境及其反思

【摘 要】“江蘇人民教育家培養工程”是江蘇省教育廳于2009年組織、實施的一項人才培養計劃。工程以“政府創設平臺、專家引領指導、個人主動發展、團隊共同提高”為培養機制，實現多元化服務，創設了多部門（多主體）合作的組織領導機構，發揮了過程評價與終期考核的管理導向作用，提供了人力、時空、輿論與政策的全方位保障，在回應教育家成長現實困境的基礎上提出了實踐應對的江蘇做法。

【關鍵詞】江蘇人民教育家培養工程;教育家成長;現實困境;實踐應對

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）74-0051-04

【作者簡介】喻小琴，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）副研究員。

一、教育家成長的現實困境

盡管人們對教育家的呼聲很高，很多人都會或潛或顯地認為，教育家不是培養出來的，而是自然生長出來的，但當代教育家缺失早已成為一個不爭的事實，在這種高民眾呼聲與缺主體回應背景中，教育家成長進入了一種嘈雜而無序的狀態，呈現出諸多的現實困境。

困境一：眾多的教育名家中難以培養出教育大家。中國有不少教育名家，但是缺少教育大家，日常生活中，我們經常會聽到他人關于“中國當代有沒有教育家”或“中國何時能產生教育家”的發問，如此的發問不僅表達了他們希望實現教育家辦學的愿望，而且直接反映了中國當代教育家稀缺的客觀事實。

困境二：無法真正超越應試教育的“束縛”。從時空上看，早在兩千多年前孔子就提出了素質教育理念，它已成為一種教育文化，深入人心。從政策要求上看，素質教育已被寫進《中華人民共和國義務教育法》，遵循素質教育理念已成為每一位教育工作者的法律要求。但在無以抗拒的現實面前，一些人選擇了隨波逐流，更為在乎和關注的是學習成績、考試分數和升學比率等，缺少了對素質教育理念的真正堅守。

困境三：教育管理的行政本位限制了辦學主體的權力和自由。傳統的教育管理集權化使得教育行政部門對學校管理權限控制過緊，習慣于把自己當成權力的擁有者，要求學校對教育行政部門嚴格服從，而不允許學校有自身的辦學自由。當等級式、行政化管理造成的辦學權力缺失時，是無法實現真正的辦學自由，也不可能產生豐富而有個性化、特色化的辦學實踐行為。

困境四：對自我發展的異化判斷阻礙了教育主體自覺成長意識的形成。自覺成長是教育家成長的內在要求，任何一位教育家都不是靠外力促成的，而是自我主動發展的結果。教育家的自覺成長建立在對自我成長規律的正確理解和遵循基礎之上，任何歪曲、異化成長規律的行為都不可能造就真正的教育家。現實中，一些教育主體往往不會把提升自我綜合素養、改革教育行為的創造性做法、以及對教育規律的科學遵循看成自我成長的內容，而是把個體經驗延續、外在榮譽獲得、形象工程打造等方面看成自我成長的重要組成部分。

解決現實困境，造就教育家需要所有人長期努力、共同付出。“江蘇人民教育家培養工程”（以下簡稱培養工程）是一項致力于這一現實問題解決與目標達成而實施的，集眾多教育相關者智慧于一處的教育家培養平臺，不可說工程的實施一定會造就多少教育家，但它的實施卻可以為教育家的成長、教育家群體的誕生提供了可能。

二、培養工程的實施

2009年7月，江蘇省教育廳為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》（蘇政發〔2007〕125號），組織、實施了一項偉大的培養工程。計劃從2009年起，在全省范圍內分四期選拔200名特級教師，其中教師120名、校長80名，進行重點培養。截至目前，工程已評選出4期教育家培養對象（以下簡稱培養對象）。其中，第一、二期共100位培養對象已順利結業。

工程以“政府創設平臺、專家引領指導、個人主動發展、團隊共同提高”為培養機制，實現多元化服務。

1.創設了多部門（多主體）合作的組織領導機構。

工程成立了由江蘇省教育廳廳長、分管副廳長為組長、副組長的“江蘇人民教育家培養工程領導小組”，負責培養工程的領導和規劃工作。為凸顯工程培養的學術性、專業性，還委托江蘇省教育科學研究院負責具體實施工作;同時，根據培養對象崗位不同，創建了中學校長、小幼校（園）長、中學教師（一）、中學教師（二）和小幼教師五個研修小組，并為每個小組配備導師團隊，負責每一位培養對象成長方向的把握和專業發展的引領。

2.制訂了促進發展的九大行動計劃。

2009年來，工程實施共設計并推出了“催生教育主張——培養對象理論素養提升計劃”“牽手鄉村教育——培養對象責任修煉計劃”“聆聽高端講座——培養對象知識結構更新計劃”“推動教育創新——培養對象實踐模式構建計劃”“走近教育家——培養對象分類閱讀計劃”“聚焦實踐問題——培養對象小組合作研究計劃”“帶動共同發展——培養對象團隊建設計劃”“教育家辦學——影響力論壇計劃”“行者無疆——教育考察計劃”等九大計劃。圍繞計劃，開展省級集中活動，如“走進北大”“走進復旦”“走進浙大”“走進南大”“走進北師大”學術周，“牽手鄉村教育”“教育思想報告會”等近60余次，小組活動近300次，這類活動為培養對象提供了多樣發展空間。

3.發揮了過程評價與終期考核的管理導向作用。

工程實施較為注重過程性評價和終期考核。每年度，培養對象需依據自定的“目標責任書”，以報告的形式呈現工作總結和研究心得;第三年度和第五年度須進行中期評價和終期考核，評價考核主要圍繞“目標達成”“思想創新”“實踐建構”“風格形成”“活動參與”“成果影響”6大指標和18項考核要點展開。不同的是：中期評價更為關注考核的過程性、發展性、實踐性和主體性，旨在增強培養對象在“工程”實施中的主體意識，發揮主體作用，指導他們自覺提高自身修養;終期考核需通過教育思想報告會、集中答辯、現場考察等多種形式，對培養對象五年培養期間獲得的整體發展進行了解和綜合評價。不管是年度總結、中期評價，還是終期考核，都淡化了監督考查的意味，更為強調通過考核及過程管理對培養對象進行指導，凸顯了評價考核的管理、引導作用。