小學體育教學中開展德育工作的思考應用效果分析

萬松 寶應縣葉挺橋小學

縱觀我國當下的教育發展情況，其存在的問題是顯而易見的——一些教師缺乏對課程重要性的合理認知；學校缺乏相關的教育資源配置，在缺乏外界條件提升當下教學情況的局面下，改變教育方法，創新教育思路就顯得尤為重要，結合當下體育教學存在的問題，簡要論述如何在小學教育環節引入德育教育手段。

一、樹立榜樣力量，教師帶動課程發展

要在小學階段開展對于低齡兒童的體育教學工作，就要結合其心理特點與認知特點，制定有方向、有目標的教學手段。對于小學生來說，其認知能力較為淺薄，對于外界的接觸與了解處于“觀察——模仿——重復”的初級階段，在其日常學習環節中，很容易受到教師的影響。但在相關的教學環節，一些體育教師忽視了自身對于學生的帶動作用，淺顯的將自身的教學任務歸結于“講課授課”，忽略了教師本身對于學生的改變。

信息時代的高速發展為學生提供了多種學習手段，但其基本學習技能、專業知識仍大部分來自教師。作為學生開展體育活動的知識受體，教師的言談舉止會對學生產生深刻的影響，要推動德育教育，教育工作者就要規范自身言行，依靠專業的教學經驗與較高的師德師風開展教學活動[1]。在日常授課任務中，教師可以發揮自身的帶頭作用，在講解專業體育知識時為學生做出示范，如在籃球的相關授課環節，教師可為學生講解并示范投籃技巧，在系統全面的授課環境下，不僅能夠拉近與學生之間的距離，還能提升學生的學習興趣；在進行授課任務時，教師應注意對語言與情緒的控制，如果學生出現失誤，教師在避免過度苛責的同時，轉為加油打氣的教育方式，能夠使當前課堂形成更為積極向上的教育局面。教師可與學生共同分析教學環節與學習環節存在的問題，如果是因為學生個人理解能力導致的課程偏頗，在交流的過程中學生與教師之間拉近彼此的距離，實現學生體育學習能力的進步；如果是教師的教育手法存在漏洞。依靠德育交流，學生能夠及時對教師當前存在的短板做出指正，提升教學成果與課堂效率。

二、開展團隊活動，培養學生積極品格

在小學體育教育階段開展德育教學，其不僅僅是義務教育的要求，更是對國家發展的相應，德育教育作為推動課程進展的有機手段被各個教育機構先后采用，但在引入德育教育的相關教學環節中，一些教師過于強調自身對于“德育教育”的應用，忽略了德育教育對于學生發展所做出的影響[2]。在過于偏重一方的教育觀念下，體育課堂變為“教師能力過硬，學生集體落后”的單方面表演舞臺。

要推行德育教育，就要應用德育手段開展講學，讓學生在體育活動中養成“德”，在傳統的教學活動中，大多數體育項目以團體合作形式展開，在小學階段，二人三足等體育游戲深受學生歡迎，但由于彼此配合不當，部分學生會在活動環節產生失誤，導致集體名次的落后甚至受傷。而在引入德育教育理念時，學生養成“競爭”“合作”“謙讓”等正確思想。不僅培養了其競爭意識的同時，還幫助學生形成了合作進取的正確道德認知，使其獲得“團體活動的成果決定于團體”的正確觀念。在舉行相關體育活動之前，教師鼓勵學生進行課前準備，相較于傳統強硬的教學方式，在營造積極合作的教學氛圍的同時，推動體育課程走向德育方向。

三、注重品德教育，營造積極體育課堂

對比于主流教學科目，體育教學內容以身體活動為主，理論知識為輔，在小學教學階段，由于其對活動性的偏重，導致學生無法獲得一些在傳統教學活動中能夠感受到的教育哲理。但對于小學體育教學來說，專業的教學活動有利于鍛煉學生的個人品質，培養學生拼搏進取的競爭精神[3]。

由于一些體育活動的開展對于小學生來說存在一定的難度，在多次嘗試之后，學生會表現出低沉沮喪的消極心理，對當前教育活動表現出抗拒；加之一些體育教學活動對身體機能有較大的要求，一些學生在長期的鍛煉環節往往會表現出疲憊狀態。德育教育的推行不僅幫助學生克服了對于體育課的恐懼，更培養了學生的心理素質，在相關課程活動環節，依靠分段教學模式，原本數量大、難度高的教學活動被逐漸分開，使學生獲得更為頑強的進取精神。在后續的教學活動中，即使學生出現失誤或怠惰狀態，也能依靠教師疏導、自我安慰等方式達成減壓，形成更強的心理素質與體育素質。相較于傳統偏重于學生體育技能的教學手段，德育教育促使學生在課堂教育環節成長為有擔當、敢拼搏的體育青年，具有更為頑強的競爭意識。

四、結束語

教師應改變對于體育課程的傳統認知，不僅要將其作為鍛煉學生個人能力的有效手段，更要將其視為培養學生個人能力的教育通道。開展師德教育推動體育課程進步，要求教師完成從自身到學生教育過渡，改變教育思路，在以德為基礎的情況下帶動課程發展，為當前教學任務助力。