體育教師培養學生創新能力的策略研究
——以小學體育教學為例

馬 蓉

（揚州市梅嶺小學西區校，江蘇 揚州 225000）

創新教育是體育教育的核心部分，在體育課堂教學中，教師要創造有利的教學環境，充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，積極啟迪學生的創新意識，開發學生的創新思維，培養學生的創新能力，提升體育教學質量，促進學生身心健康發展。培養創新思維的首要障礙就是思維定式。小學教育是個人人生發展的奠基階段。可見，在小學體育教學中打破學生的思維定式顯得尤為重要。

1 認識本質，提高學生的主觀能動性

體育與健康課程是小學的必修課程。小學生思想單純，卻已有自己固有的思維模式。多數學生對體育課的印象只停留在可以出去玩了，至于在課上能學到什么不是他們關心的重點。然而在《體育與健康教學大綱》中，明確規定了小學體育的目的是：“通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增強體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的素質奠定基礎。”小學體育教育作為全面發展教育的重要組成部分，其通過鍛煉身體，可促進身體健康發育進而促進學生個人身心的和諧發展。既然如此，就應該讓小學生明白體育教育與其他學科教育同等重要，同樣為提高學生的綜合素質服務。要提高綜合素質，就必須提高學生的核心素養，核心素養的一個重點內容就是創新能力，其中就包括了創新思維的激發與培育。學生如果沒有發散性思維活動，那么學習就是盲目、機械的模仿和重復。因此，教師要學會引導學生，讓學生明確自己的體育學習任務，提高學生的主體性，增強的主觀能動性，讓他們堅定身體是革命的本錢，讓學生在體育課堂上放飛自己的思維，積極主動地學習，與教師一起開發新的游戲玩法或新的學習方式，努力學習并掌握運動技能技巧，為終身體育鍛煉打好基礎。

2 因材施教，讓學生學會比較分析

體育教學方法是實現體育教學目標的主要途徑和手段，一般包括講授法、學習法、語言法、直觀法和練習法等。教學過程中一定要注重組織與教法的結合運用。不同的教材需要不同的教學方法。即使是相同的教材，面對的學生是不同水平時，所采用的教學方法亦不同。當教學內容相同，但是面對的學生班級不同時，所采用的教學方法也不宜相同。教學中教師要引導學生學會主動比較分析，分析哪種教學法或學習法更適合自己，甚至想辦法自己來創編游戲以達到掌握技能的目的。例如，籃球教學，面對同一批學生，當他們還處于水平一（一二年級）時，教師在教學中可以采用情境教學法，讓學生和籃球做好朋友。讓學生不是被動地聽從教師的要求把球抱好，聽教師講解，而是讓學生主動去愛護、呵護籃球，自然不會讓籃球離自己太遠或者亂拍球等。也可以試著用普通的講授法和情境法同時用于一個班級，讓學生自己來分析該如何保護好自己的球，不讓球亂飛。當他們到達水平三（五六年級）時，游戲教學法可能比情境教學法更適合他們，也許他們能夠自己或以團隊的智慧一起將學習內容與生活或球賽結合創編出更有趣的練習方法。

此外，在體育教學中，除了教師的教，學生的學也同樣重要。學生在學習的過程中，要靈活地適應各種教學方法，在教師提出問題或布置練習任務時，學會比較與分析，讓自己盡快掌握技能。

以水平二（三年級）的一個隊列教學——《四（二）路縱隊變二（四）路縱隊》教學為例，三年級的學生對方位的掌握能力有所提升，在新授課時，教師講解示范了2種方法：一種是走3步變到位，一種是走2步變到位，并請學生自己試驗后發表自己的觀點，在學生練習的過程中，發現個子矮的同學喜歡3步到位，基本上不慌不忙，而個子高的同學喜歡兩步變到位。于是教師請2名代表性的同學來講自己的觀點，其中一個學生分析得很有道理。他認為自己腿長，3步動作很慢，而且顯得多余，2步就好，還特地指出就算是前排的學生也沒有必要3步，2步雖然有點小困難，但是為了集體的整齊和快速，應該學會克服困難。他的分析既有從練習中得到的啟發，也有集體意識，得到了大家的一致贊同。省去了從3步到2步的過渡階段，學生也更快、更準確地掌握了該技能。

總之，體育教學必須因材施教，“材”既代表學生也代表教材，亦代表教學場地與器材等。只有教師做到了因材施教，采用靈活的教學方法，才能提高學生的分析能力，激發學生的創新思維。

3 表揚引導，讓學生敢于變通質疑

思維定式會影響人們的變通性，讓人們活在固定的模式里，忘記了質疑與抗爭。小學生對教師基本上都有一顆畏懼之心。表揚與鼓勵是教師與學生交流的一道重要的橋梁，當學生受到肯定時，自信心增強，對教師多了一份親近之心，自己的想法敢于表達了，對于平時學習過程中碰到的疑難問題也有了質疑的勇氣。教師在課堂上就應該幫助并引導學生擺脫定式思維的影響，解放孩子的本性，讓他們敢于變通與質疑。

以一個交換隊友的小練習為例，在一般體育課技能練習過程中，隊形多以4列橫隊站立，為了練習的多樣性和隊伍調動的便利性，請2、3排交換位置，或1、3排交換位置等，學生都習以為常，但是當第1次練習后，再追加1次練習時，讓某兩排交換，問題就產生了。大多數學生都會習慣性地認為，自己一直是固定排數的學生，交換時就出現了混亂。此時，教師應該當機立斷，根據這一現象再添加一個小游戲，提醒學生先忘記自己原有的排數，不再單純是第1排或第2排的學生，而是以教師為基準，永遠都是面向教師的第1排才是真正意義上的第1排。練習過程中，如果第1排和第3排已經互換了位置，那么之前的第3排就成了現在練習中的第1排，以此類推。學生的熱情瞬間被激發了。在游戲中，教師要及時表揚那些零失誤的學生，鼓勵那些反應較遲緩的學生。表揚與鼓勵讓學生的思維得以解放，甚至有的學生還提議教師可以換個方向來測試一下他們的反應能力。教師可以因勢利導，請學生在思維發散的氛圍中提出更多的游戲玩法，并可以在以后的教學中讓學生嘗試組織新游戲，制定新規則。僅僅是一個打破他們思維定式的小游戲，就能讓學生對整節課充滿激情，對未來自己的身體鍛煉提出有益的建議。在練習過程中交換隊友可以增強游戲的娛樂性，那么舉一反三，練習是不是必須2人1組呢？如果3人1組或4人1組該怎樣練習？或者說又會衍生出什么新的游戲呢？這些都是教師可以引導學生思考的方向。

此外，一些器械如跳繩、接力棒以及球類等在教學過程中除了本身的功能之外，還有許多功能有待發掘和利用。一節體育課一般只會使用一種體育器械或球類，當教學內容完成后，在拓展環節或素質練習環節就可以調動學生的主動性與創造性，讓學生自己動腦思考，是不是只有一種玩法？還能怎樣利用它們來進行游戲或練習呢？

教師應讓表揚與引導伴隨他們走進課堂，讓思考與創新伴隨學生融入每一節體育課的學習中，融入每一項運動技能的學習中。

4 加強逆向思維訓練，激發學生的創新思維

逆向思維訓練是創新思維訓練的重要組成部分，與思維的擴散性不同，它不僅僅要打破定式思維，更要反其道而行之。它不僅能克服學生的單項思維，激發學生的創新思維，還能提高學生的注意力及學習興趣。體育課堂教學中一定要注重逆向思維的訓練。

反口令練習是體育課堂中最常見的一種逆向思維訓練方式，它既能訓練學生的逆向思維，也能提高學生思維的敏捷性。例如，室內課經常會用到的小游戲“大西瓜，小西瓜”，讓促進學生手腦口的協同性。在中高年級經常用于隊列練習的原地三面轉法反口令練習，不僅能提高學生的注意力，還能讓學生對左右分辨更清晰。在立定跳遠教學中，“高人、矮人”游戲也很受師生歡迎，學生在游戲中體驗擺臂和蹬地的動作要領，如果口令加快，就將分解動作巧妙地連在一起，成為連貫動作，可讓學生輕松愉快地掌握該運動技能。而在練習和游戲過程中，學生還提議利用數字、顏色、水果等來進行練習分組或比賽分組。例如，當分為紅隊和綠隊時，當教師舉紅旗，綠隊學生進行游戲，反之亦然。此外，“照鏡子”的小游戲和反口令游戲有著異曲同工之妙。總之，逆向思維能帶給體育課堂創造出許多意想不到的奇跡。

5 結 語

小學體育教學要以中小學體育新課程標準為依據，在課堂教學中，教師不僅要首先打破定式思維模式，更要積極引導學生轉變觀念，因材施教，采用靈活的教學方法，打破學生的思維定式，讓他們敢于分析問題，勇于標新立異，善于變通質疑，鼓勵發散思維，克服單項思維，發展學生的創新性思維，為將他們培養成國家需要的創新性人才打好堅實的基礎。