體育教學中的默會知識探究

唐小宇

（北京體育大學，北京 100084）

1 默會知識的含義及分類

1.1 默會知識的含義

默會知識的概念首先是由英國著名的物理學家和哲學家波蘭尼（1891—1976年）在《人的研究》中明確提出來的。他認為人類的知識可以包括2類：一類是可以用書面和文字、公式表達出來的知識；另一類知識是無法表達的。這些知識內隱在顯性的知識體系中，它只可意會不能言傳，更不能用文字符號清晰地表達出來，這樣的知識就是默會知識。無論是在日常生活還是教育活動中，都會存在各自的默會知識，但是只有被內化的、根據顯性知識所呈現的具有反映知識體系背后因素的知識才能稱之為“默會知識（tacit knowledge）”。從這個意義上，波蘭尼認為“我們所知道的多于我們能夠言說的”。這也構成了波蘭尼默會知識理論的核心觀點。

我們可以看到，“默會知識”自身具有隱性的含義，不同于外顯知識，默會知識更加內隱，難以通過語言直觀地表述。但是，默會知識的存在不僅對我們的生活有著重大影響，在實際教學當中也起著非常大的作用。

1.2 默會知識的分類

根據不同的對象和情況，默會知識的分類也不同。由于體育教學的特殊性，我們可以把默會知識分為2類：一定條件和情境下存在的默會知識和個體所依賴的經驗、經歷、情感對存在的知識進行加工所形成的默會知識。而對于教師的默會知識，也可以分為2類：一是有關教育教學內容的默會知識；二是教師在實際教學活動中傳授知識或者與學生交流所生產的默會知識。前一種默會知識是教學內容自身所固有的對知識背景不同層面影響因素的反映；后一種則是教師根據自己的教學經歷、情感等因素在教學方法和手段上所產生的默會知識。總之，默會知識不僅存在于我們看得到的教學的物質載體中，也存在于人的感情交往中。

2 體育教學中所蘊含的默會知識

體育教學中的默會知識具有特殊性，要研究其特點，需要按不同的對象進行分類。我們可以將體育教學中的默會知識分為教師和學生自身所具有的默會知識（情感、經歷、知識體系）、體育教學內容本身存在的默會知識和師生在教學活動中互動而產生的默會知識。

2.1 學生的默會知識

作為主體的高校學生已經具備一些體育知識結構，他們會對體育教學的內容有自己的理解。例如，在足球訓練前，教師會用標準的運球動作來規范學生，此時學生已經會運球，有些學生在觀看足球比賽節目或參加足球運動時了解足球的一些簡單動作技術和規則，通過對足球技術的了解和運用，他們的腦海中會建立起與這些動作的聯系，當他們參加比賽時，他們會不自覺地根據自己建立的聯系和自身所具備的能力創造出屬于自己的足球運動技能。但是，他們的技術卻和規范的足球技術有一定的差別，或者是無法更有效率地做出一定的運球動作，這與默會知識對其技能習得的影響有很大聯系。此外，大多數學生在體育活動或者日常生活中獲得了大量的實踐體驗，他們的大腦會對這種“體驗”進行意象的加工，但是當他們在緊張激烈的比賽中要去運用這些技術時卻無法用出，這種“意象”其實就是“默會知識”。例如，大量參加籃球運動或者練習的人會對籃球產生一種“手感”；拉丁舞者在經過多年的訓練能使自己的舞蹈形成一種“貼地”的感覺，這與民族舞蹈技巧是相反的；游泳愛好者和游泳運動員都會具有“水感”；甚至一些知名的運動員所具有的特殊氣質和風度，也是默會知識所賦予的。

2.2 體育教師教學的默會知識

體育教師在體育教學過程中發揮著主導作用，他們在教學的方法和理念上都會形成自己的理解，并作用在對他們所熟知的項目上，包括觀點和態度以及技術的模式等，從而在教學中形成自己獨特的教學風格。而學生在練習技術的同時，教師能夠通過學生的行為形成一些特殊的認識，而這些“內隱的信息”，能夠對學生的學習效果產生影響。這些就是“默會知識”的力量。在教學過程中，教師可以利用已有的“默會知識”對其所教的項目形成一種“感知”，以至于實現好的教學效果。然而，有時這種靠感知得到的“默會知識”也會成為教師的“教條主義”，從而導致在教學過程中過度依賴自己的經驗，如果教師因此而不能因材施教，那么在教學過程中就很難有創新成果。

2.3 體育教學內容的默會知識

在體育教學課堂上，教師會通過示范講解來讓學生習得運動技術，學生可以通過直觀的、形象的方式來學習。但是在一些運動項目中，會存在一些難以用言語表達的技術成分，這些運動項目只能靠學生自己不斷地練習去感悟。默會知識的形成需要練習者不斷地練習該運動項目，對該項目掌握的情況越熟練，就越容易達到引發默會知識出現的效果，就如中國傳統武術中所說的“頓悟”就是如此?！邦D悟”的出現是偶然的，卻離不開練習者對一項技術的堅持練習。還有在太極運動中，無法通過語言直接描述“精氣神”，只有通過長期的練習和模仿，才能去感悟，把外在的技術逐漸內化為自己的默會知識。除了長期的練習外，還應該加深對技術動作背景（文化、歷史等）的認識，在練習中結合其背景信息，幫助自己提升對默會知識的獲得。

2.4 師生交往中的默會知識

教師在對學生進行動作的講解和示范時，往往伴有一定的情感交流活動，學生在教師的教學當中如果適應了教師的某種特定的教學風格，則更容易與教師進行溝通，在學習運動技術的時候，也能通過教師的一些情感暗示更容易地幫助其掌握該技術。在領悟默會知識的時候，師生之間有效的感情溝通比直接的動作講述更有效果。除了師生之間的交往，教師還可以對不同氣質類型的學生進行分組，使組與組之間能更好地溝通，促進其合作。組前溝通和了解也可以幫助組內成員知道彼此的技術特點，在教學過程中形成默契。體育教學的交往過程中，這些隱性的情感知識是不能言傳的，只能通過學生和教師之間的特定的活動表現出來，而且這類情感的活動不需要和實現相關的具體的知識（陳述性和命題性知識）相關聯，這一類的知識就是默會知識。

3 默會知識在體育教學中的作用

3.1 區別對待

區別對待存在于體育教學中，由于不同學生所具有的體育知識和情感是不同的，所以他們之間存在很大的個體差異性。在體育教學中，對于默會知識的習得和感悟也會因為情感和認知的不同產生差異。實行區別對待的教學方式，要求對不同氣質和技能習得程度的學生“區別”對待，對于感覺好的學生，可以對動作技術的要領進行講解；對于差生，則要做到詳細地解釋。要掌握默會知識，“區別對待”是必不可少的一環，也是前提之一。

3.2 情感交流

在實際體育教學過程中，因為學生是復雜的，他們每個人不但都有不同的顯性知識體驗，而且每個人的情感經歷和領悟能力都是不同的，因此教師應善于發現學生的差異，根據實際情況選擇合適的教學和交流方法。默會知識廣泛存在于教師和學生的情感和經驗當中，但是只有當雙方的情感和經驗相互匹配，默會知識才能被挖掘出來，所以教師應該與學生溝通，了解他們對于動作技術的掌握情況，更重要的是要了解學生的內心世界，明白他們對于該項技術的看法和思考，并把自己的思想反饋給學生，可以采用不同的教學方法來培養學生對默會知識的認識，如合作教學法、討論法等。

3.3 有利于顯性知識的傳遞

默會知識和顯性知識相互促進與發展，兩者緊密地聯系在一起。例如，學生經過長期大量的足球動作練習（運球、停球、靠球等），能形成特定的“球感”，“球感”的形成也能幫助學生學習高難度的運動技術，甚至能開發出與“球感”相聯系的特色運動技術；在100 m跑時，學生會在腦中形成完成助跑的各種準備姿勢，從而幫助自己取得好的成績，這是經年累月的練習所形成的，通過這些外顯的練習而形成內隱的默會知識。

4 默會知識在體育教學中的實施

4.1 提高對默會知識的認識

外顯性特征是體育運動技術所特有的，如果在教師的教學當中過度追求這些外顯的技術，則會使學生忽視內在的默會知識。因此，在體育教學中應當發揮教師的主導性，讓學生積極主動地去時刻思考動作的潛在內涵，積極轉變觀念，把外在的技術技能轉換成自己所能掌握的默會知識，發揮默會知識的作用和價值。教師應積極轉變自身的觀念，認識顯性知識和隱性知識的聯系，并時刻引導學生去觀察身邊所存在的默會知識。

4.2 增加學生體育的默會知識

學生作為不同的個體，他們本身所具有的知識結構和情感經歷是不同的。默會知識的提高要以學生的原生知識結構、經驗和情感為基礎，并且學生只有認識和掌握了一定的默會知識，才能為后面的發展打下基礎。因此，要提高學生的默會知識，首先，一定量的運動技術練習是必不可少的，只有反復地操練運動技術動作，才能熟悉動作體系，為默會知識的形成打下基礎；其次，大量的運動技術的練習并不是機械式的演練，它需要帶入一定的思考，如在足球教學當中，為了提高學生的“球感”，需要學生先掌握足球的基本技術如傳運球技術、接球和射門的技術。而在這些技術要點中，對球的接觸點的腳的位置卻至關重要。只有進行了大量的練習，才能不用思考地利用“肌肉記憶”去做出瞬時的動作。也可以讓學生參加一系列的比賽，培養他們合作、克服困難的意識和精神。

在武術動作的學習中，對默會知識的要求則更多，如太極中的“白鶴亮翅”，要對這種動作心領神會就需要發揮想象力，同時還要提高自己的武術文化修養。學徒制對于武術動作的學習就是一個特色所在，它有利于師傅帶徒弟，讓徒弟能更好地觀察和模仿師傅所傳授的動作，也能加強師生之間的溝通。學徒制也可以運用到實際的學校體育教學當中，如可以在分組教學的基礎上，讓組內技術動作好的同學帶領組內其他同學進行動作的練習，組與組之間可以交流動作技術，每個組之間的存在時間應該穩定，所以要求教師要熟悉每個學生的特點進行分組。

5 結 語

默會知識本身具有一定的復雜性（內隱性和非邏輯性等），在實際的教學運用中存在一定的難度。尤其是在體育教學中與顯性知識不同的是，默會知識的出現往往在不經意之間，它很難用直觀的方式表達出來，更多的是需要感悟。所以，它的實施需要教師具有較高的知識傳授能力和感情交流能力。默會知識的存在對體育教學有非常高的價值。隨著核心素養的提出，教師要更多地關注學生的知識體驗和情感體驗，研究體育教學中的默會知識，這樣有利于推動教師的教學水平和學生的學習能力的發展。