大學(xué)體育實(shí)施困境的成因探析*

王 惠

大學(xué)體育實(shí)施困境的成因探析*

王 惠

（廈門(mén)大學(xué) 嘉庚學(xué)院 體育教學(xué)部，福建 漳州 363105）

調(diào)查研究我國(guó)大學(xué)體育的實(shí)施困境，分析制約大學(xué)體育發(fā)展的因素。認(rèn)為：中小學(xué)階段未進(jìn)行完全體育教育、體育學(xué)科本位和生活本位之爭(zhēng)、既得利益群體牽制、課內(nèi)外體育割裂和東西方的文化差異等因素導(dǎo)致大學(xué)體育面臨諸多困境，在深層歷史結(jié)構(gòu)和意識(shí)形態(tài)方面制約著大學(xué)體育的發(fā)展。

大學(xué)；體育；困境

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。”習(xí)近平總書(shū)記構(gòu)建了“四位一體”體育工作目標(biāo)體系，體育教育工作者要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而奮斗。1985年以來(lái)，我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，體育已成為素質(zhì)教育中的最薄弱環(huán)節(jié)，大學(xué)生體質(zhì)健康狀況也不容樂(lè)觀。當(dāng)前，我國(guó)高校體育主要以課內(nèi)和課外體育的形式開(kāi)展，形成了重視競(jìng)技體育、輕視體育教學(xué)、忽視課外體育的體育工作格局。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)大學(xué)體育工作進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，分析導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)體育困境的原因，提出大學(xué)體育改革的思路，以期為我國(guó)大學(xué)體育改革做出貢獻(xiàn)，切實(shí)提高大學(xué)生身體健康水平，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值打造良好的身體條件。

1 中小學(xué)階段未進(jìn)行完全體育教育

我國(guó)現(xiàn)行教育體制，以應(yīng)試教育為主。體育師資配備不達(dá)標(biāo)、人均體育場(chǎng)地面積不足、體育課程設(shè)置偏少以及體育課程被其他課程擠占等狀況屢見(jiàn)不鮮。中小學(xué)體育教育狀況不容樂(lè)觀，中小學(xué)階段與大學(xué)階段的體育教育脫節(jié)，體育課程體系無(wú)法有效銜接。中小學(xué)依舊存在著體育課程設(shè)置不足的情況，也存在著體育課程被擠占的情況，體育課僅僅體現(xiàn)在課程表上，體育課的時(shí)間被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課擠占，中小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的權(quán)利得不到保障。當(dāng)前，大多數(shù)家庭僅生育一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是家族的希望，父母的掌中寶。家長(zhǎng)過(guò)度呵護(hù)孩子，懼怕受傷，由于責(zé)任主體不明確，相關(guān)規(guī)章制度不健全，中小學(xué)存在著無(wú)負(fù)荷、無(wú)強(qiáng)度、無(wú)難度、無(wú)比賽的“三無(wú)”體育課程，體育課程質(zhì)量無(wú)法保障，學(xué)生無(wú)法習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，更達(dá)不到應(yīng)用體育技能的要求，無(wú)法進(jìn)行自主鍛煉，體育課、課外體育、家庭體育無(wú)法有效銜接，處于完全割裂的狀況。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，大眾的生活水平提升，交通體系的完善，通訊工具的發(fā)展，原有的基本運(yùn)動(dòng)空間和時(shí)間被進(jìn)一步被壓縮。以前的孩子在外玩耍不回家，現(xiàn)在孩子們的碎片時(shí)間被電子產(chǎn)品占據(jù)，只有在家長(zhǎng)的不斷督促下，孩子才會(huì)到戶(hù)外玩耍。現(xiàn)階段，中小學(xué)階段體育教育失位的情況屢見(jiàn)不鮮，青少年體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀。中小學(xué)生未接受完全的體育教育，未掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，未形成體育鍛煉的習(xí)慣，未樹(shù)立終身體育意識(shí)。中小學(xué)體育課程設(shè)置偏少，多以田徑、球類(lèi)項(xiàng)目為主，大學(xué)體育課程設(shè)置齊全、豐富多樣。中小學(xué)體育未能給大學(xué)體育奠定良好的基礎(chǔ)，二者之間也沒(méi)有效銜接。中小學(xué)體育教育的不全面，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有良好的身體素質(zhì)，無(wú)法應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，只能學(xué)習(xí)田徑等基礎(chǔ)體育項(xiàng)目。

2 學(xué)科本位和生活本位之爭(zhēng)

學(xué)科與生活是課程理論與實(shí)踐的兩大重要向度，作為以身體活動(dòng)為特征、以全面育人為宗旨的學(xué)校體育課程，既要有學(xué)科知識(shí)的支撐，也要有生活元素的滋養(yǎng)[2]。課程的學(xué)科化和生活化，是體育課程發(fā)展過(guò)程中的兩種價(jià)值取向。學(xué)科是體育課程的基本依托，是體育課程得以存在和前行的理性依據(jù)；生活是體育課程的根基，是體育課程人文取向的價(jià)值旨?xì)w[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)中小學(xué)體育課堂中存在兩極分化的現(xiàn)象，第一種是關(guān)注學(xué)科本位，過(guò)分注重體育課程教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，體育課程模式化，把課程凌駕于學(xué)生之上，體育課程完全競(jìng)技化，教學(xué)內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育競(jìng)技為主，按照運(yùn)動(dòng)員的技能水平要求學(xué)生；第二種是關(guān)注學(xué)生生活本位，以自由活動(dòng)課代替體育課，兩聲哨子一顆球的放羊式體育課程客觀存在，體育課程目標(biāo)出現(xiàn)低齡化、幼稚化、簡(jiǎn)單生活化的傾向[3]。

我國(guó)中小學(xué)體育教育發(fā)展在生活本位和學(xué)科本位的二維向度之間搖擺，要么輕視學(xué)科、偏向生活，要么重視學(xué)科、偏離生活。體育課程發(fā)展過(guò)程中的鐘擺現(xiàn)象表明，學(xué)科本位或生活本位的體育課程思想都有其合理性和局限性，只有在對(duì)立中走向統(tǒng)一、沖突中走向融合，才是學(xué)校體育課程發(fā)展的理想之道。新時(shí)期體育課程改革應(yīng)將二者有效結(jié)合，超越學(xué)科、面向生活。既要避免出現(xiàn)體育課程過(guò)于學(xué)科化而導(dǎo)致的“生活性”缺失，也要避免過(guò)于生活化而表現(xiàn)出的“學(xué)科性”失落。學(xué)校體育課程二維向度的鐘擺現(xiàn)象既是社會(huì)文化規(guī)律的反映，也是體育課程發(fā)展規(guī)律的正常體現(xiàn)；“學(xué)科本位”是對(duì)體育課程地位的確認(rèn)，“生活本位”是對(duì)體育課程價(jià)值的回歸[2]。體育課程應(yīng)將競(jìng)技體育融入生活，將體育學(xué)科生活化、普及化、大眾化，以推動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，充分發(fā)揮體育本體之外的功能，促使學(xué)生形成終身體育鍛煉意識(shí)和體育生活方式。

3 既得利益群體牽制

路徑依賴(lài)?yán)碚摫砻鳎嬉蛩厥锹窂揭蕾?lài)形成的一個(gè)深層次原因，各項(xiàng)制度都與特定的利益集團(tuán)相關(guān)聯(lián)。作為既得利益者，人們對(duì)已有制度的延續(xù)將會(huì)產(chǎn)生預(yù)期，即形成適應(yīng)性預(yù)期或是對(duì)原有制度的高預(yù)期，在制度變遷中面臨新舊制度選擇時(shí)，為了保護(hù)自己的利益不受損害，一般都具有高度的排它性[4]。由此可見(jiàn)，改革是利益再調(diào)整和再分配的過(guò)程，原有制度結(jié)構(gòu)下的既得利益集團(tuán)與新制度結(jié)構(gòu)下的潛在獲益者相比，在組織力量、博弈能力和策略集上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，兩者之間處于非對(duì)稱(chēng)博弈狀態(tài)。那些原有制度的既得利益者對(duì)現(xiàn)存制度的適應(yīng)性和高預(yù)期，使他們對(duì)現(xiàn)存路徑有著強(qiáng)烈的要求，因此，既得利益者會(huì)有意或無(wú)意地繞開(kāi)新制度，甚至與新制度初衷背道而馳，阻礙變革的有序進(jìn)行[4]。

我國(guó)高校體育的既得利益群體主要是教育行政主管部門(mén)、學(xué)校主管體育領(lǐng)導(dǎo)和體育教師等。推動(dòng)高校體育改革，勢(shì)必要投入大量人力、物力和財(cái)力，涉及到原有體育制度、模式等方面的變革，甚至推倒重來(lái)。既得利益群體是原有政策的制定者，也是貫徹執(zhí)行的人，表面上接受大學(xué)體育改革，內(nèi)心傳統(tǒng)體育觀念依舊存在。體育改革觀念認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致體育改革政策無(wú)法落地。高校體育改革政策三令五申，實(shí)施效果大打折扣，以至于高校體育工作成為學(xué)校教育工作中最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生從思想上不重視體育，體育課成為一種形式，逐步淪落為水課，最終導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康狀況下滑。既得利益群體的阻撓和牽制，關(guān)系到高校體育改革的成敗。因此，高校體育改革需要既得利益群體在思想上徹底轉(zhuǎn)變。

4 課內(nèi)外體育割裂

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始與歐美國(guó)家高校進(jìn)行體育交流，在交流與合作的過(guò)程中，應(yīng)借鑒、引進(jìn)西方體育思想，開(kāi)展大學(xué)體育改革，并對(duì)多種體育教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索。其中部分高校探索課內(nèi)外一體化的高校體育模式，從理論層面到實(shí)施層面來(lái)看，均未達(dá)到理想效果。課內(nèi)外一體化方面的探索缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐，在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有可行性，探索多是雷聲大雨點(diǎn)小，換湯不換藥。高校課內(nèi)體育與課外體育割裂的狀態(tài)普遍存在。高校體育工作由體育工作部門(mén)負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)開(kāi)展體育教學(xué)、體育科研、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽方面的工作；體育社團(tuán)、協(xié)會(huì)均由學(xué)生工作部門(mén)、團(tuán)委、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)。體育體制、組織架構(gòu)等因素將課內(nèi)外體育分割開(kāi)來(lái)，聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)效果較差。為解決這個(gè)問(wèn)題，高校成立了學(xué)校體育工作委員會(huì)，由分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，學(xué)生工作部門(mén)、體育工作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，課內(nèi)外體育依舊割裂，互動(dòng)效果不佳，更不能有效銜接。體育部門(mén)受制于人員編制、工作量、場(chǎng)地器材、經(jīng)費(fèi)等因素，大部分高校體育工作部門(mén)只能完成體育教學(xué)、體育科研、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競(jìng)賽等工作，無(wú)暇顧及課外體育工作。高校改變課內(nèi)外體育割裂的局面需從管理體制方面進(jìn)行改革，用專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事情，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外體育一體化。

5 東西方的文化差異

體育文化是國(guó)家文化的重要組成部分，也是民族文化的重要象征。脫胎于殖民地的美國(guó)，無(wú)論是當(dāng)年的“五月花”，還是著名的黑人“解放運(yùn)動(dòng)”，都以自由和推崇個(gè)人英雄為發(fā)展動(dòng)力。因此，以美國(guó)為首的西方體育文化崇尚個(gè)人英雄主義，在競(jìng)技體育戰(zhàn)略選擇上，同樣構(gòu)筑了一個(gè)具有美國(guó)特色的、以人為本、以學(xué)校為中心的競(jìng)技體育體系。“美國(guó)大學(xué)校際體育競(jìng)賽活動(dòng)之所以得以發(fā)展和完善，大學(xué)校際體育競(jìng)賽已被納入學(xué)校教育之中是重要的原因之一，學(xué)校把開(kāi)展校際體育競(jìng)賽看做是向?qū)W生及教職工提供參與和觀賞體育競(jìng)賽的一種文化娛樂(lè)途徑。同時(shí)，學(xué)校也把校際體育競(jìng)賽當(dāng)做提高學(xué)校聲譽(yù)，吸引學(xué)生與社會(huì)資助的一個(gè)重要方面[5]。”“美國(guó)大學(xué)校園擁有良好的訓(xùn)練設(shè)施和高水平的教練員，為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。著名籃球運(yùn)動(dòng)員喬丹、田徑運(yùn)動(dòng)員劉易斯等一大批聞名遐邇的體壇天才，都是通過(guò)大學(xué)階段的培養(yǎng)，最終步入職業(yè)體育，并取得輝煌成績(jī)的。在歷屆奧運(yùn)會(huì)中，美國(guó)代表團(tuán)的許多運(yùn)動(dòng)員也都來(lái)自于美國(guó)的各所大學(xué)[6]。”“美國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是代表美國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)的主要運(yùn)動(dòng)員，歷屆奧運(yùn)代表團(tuán)的運(yùn)動(dòng)員構(gòu)成，90％以上是從大學(xué)直接選拔出來(lái)的。許多著名高校，例如斯坦福大學(xué)，從1912年就開(kāi)始參加奧運(yùn)會(huì)。從那以后，他們的學(xué)生總共獲得過(guò)168枚奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌，其中金牌96枚，銀牌40枚，銅牌32枚。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)的學(xué)生中也不乏體育高手。在雅典，他們總共獲獎(jiǎng)牌19枚，其中金牌8枚，銀牌3枚和銅牌8枚。獎(jiǎng)牌總數(shù)排列全美大學(xué)第二位，僅次于田納西大學(xué)(21枚獎(jiǎng)牌)。如果作為一個(gè)國(guó)家參賽，UCLA在雅典奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌榜上將名列第14位。在1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上享有“美國(guó)英雄”美譽(yù)的女子體操4枚金牌獲得者凱莉就是該校的二年級(jí)學(xué)生。其他的如南加州大學(xué)，有史以來(lái)也獲得過(guò)199枚奧運(yùn)獎(jiǎng)牌，其中金牌95枚；耶魯大學(xué)一共有1 16名學(xué)生參加過(guò)奧運(yùn)會(huì)，得過(guò)87枚獎(jiǎng)牌，其中金牌49枚[6]。”美國(guó)大學(xué)為運(yùn)動(dòng)員設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、開(kāi)辟升學(xué)通道等全方位的保障措施，取得成績(jī)后將運(yùn)動(dòng)員塑造為英雄。

太極拳、形意拳、八段錦等中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，追求養(yǎng)生、和諧、天人合一，是以中國(guó)為首的東方體育文化的典型代表。從古至今，“重文輕武”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念影響著人們，導(dǎo)致體育的本原價(jià)值被弱化，高校體育在教育系統(tǒng)中邊緣化，也將運(yùn)動(dòng)員定義為頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)的一類(lèi)人。在東方文化背景下，開(kāi)展西方體育活動(dòng)，如何解決好文化沖突，逐步將兩種文化有效融合，直接關(guān)系到高校體育能否走出困境。

6 結(jié)語(yǔ)

文化差異、教育體制政策和體育學(xué)科對(duì)高校體育工作在深層歷史結(jié)構(gòu)以及意識(shí)形態(tài)方面的影響是其內(nèi)在矛盾的表現(xiàn)，我國(guó)高校體育工作存在的問(wèn)題和面臨的困境均是其外在矛盾的表現(xiàn)。改革開(kāi)放以后，經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，我國(guó)高校體育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在體育課程形式多樣化，競(jìng)技體育成績(jī)迅速提高，選拔組隊(duì)參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，為國(guó)家隊(duì)輸送體育人才等方面。國(guó)家教育部相繼出臺(tái)《高等普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》、《高等學(xué)校體育工作標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，但政策文件的落地后實(shí)施效果大打折扣，貫徹執(zhí)行不到位，嚴(yán)重制約著高校體育工作的發(fā)展。本研究分析高校體育工作的存在的問(wèn)題，闡釋了我國(guó)高校體育工作的實(shí)施困境。所以，我國(guó)高校體育改革勢(shì)在必行，一方面要肯定高校體育工作取得的成績(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而另一方面，應(yīng)正視存在的問(wèn)題和面臨的困境，分析其原因，在現(xiàn)行高校體育的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，完善體育制度，努力構(gòu)建新時(shí)期高校體育組織架構(gòu)，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[1]習(xí)近平.全國(guó)教育工作大會(huì)[R/OL].北京:中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站,2018-9-10.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2]范葉飛,馬衛(wèi)平.我國(guó)學(xué)校體育課程的“鐘擺現(xiàn)象”管窺——基于學(xué)科向度與生活向度的二維視角[J].體育科學(xué)，2017（2）：3-14.

[3]王健,潘凌云.人學(xué)視域下我國(guó)學(xué)校體育教育的現(xiàn)實(shí)探問(wèn)與發(fā)展路向[J].體育科學(xué)，2013（11）:17-27.

[4]李斌.基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革實(shí)施困境與對(duì)策——從制度變遷中路徑依賴(lài)的成因談起[J].體育科學(xué)，2017（3）:13-20.

[5]金玉.美國(guó)大學(xué)校際體育競(jìng)賽管理的啟示[J]．體育科學(xué)，1997(1):23-27．

[6]池建.競(jìng)技體育發(fā)展之路：走進(jìn)美國(guó)[M].北京:人民體育出版社,2009,1：44.

Analysis of the Causes of the Dilemma in College Pe

WANG Hui

(Tan Kah Kee College of Xiamen University, Zhangzhou 363105, Fujian, China)

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JAS160769）。

王惠（1983—），碩士，副教授，研究方向：體育管理學(xué)。