體育課程基地校隱性體育課程開發與利用的實踐探索

左江洲

（揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001）

揚州大學附屬中學深厚的文化底蘊、豐富的教學資源、銳意進取的辦學理念，促使揚州大學附屬中學勤于思考、深化改革，努力開創一條體育教育創新之路。長久以來學校堅守“以生為本”的辦學理念，秉持“自強不息，追求卓越”的學校精神，致力于打造一項造福全體師生的健康工程——《體育與健康》課程基地。

隱性課程，《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響；也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程，具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。體育隱性課程是通過學校、家庭、社會的體育物質環境、傳統與風氣、體育工作者的行為方式以及在體育參與中形成的人際關系等4個內隱的、間接的文化因素來發展學生的非智力、體能因素的課程。體育隱性課程的開發和利用主要表現在以下3方面.

1 學校物質載體的隱性體育課程

揚州大學附屬中學占地不足90

畝，室外場地擁有標準400m田徑場1塊、籃球場3片，排球、三門球、網球場地各1片，體育館1座，館內配套乒乓球房、健美操房、健康測試室。狹小空間求生存必須采用合理的布局和最大化的空間利用，才能滿足廣大師生的體育健身需求。

1.1 以田徑場為中心，用隔擋柵欄作為立面做成體育文化宣傳系列長廊。布局簡介：東外圍是奧運文化長廊，東內圍是足球知識長廊，北外圍緊鄰籃球場是籃球明星長廊，北內圍是田徑淵源長廊。各個系列有著豐富的基本常識、技術術語等供學生閱讀、欣賞，利用大篇幅宣傳畫營造“體育ABC，常識我知會”的體育文化氛圍。

1.2 充分利用邊角地塊與合理設計嵌套場地，一地多用。布局簡介：在操場西看臺空地布置近20個室外健身器械，修建休閑健身器械走廊，在南田徑場圍墻修建網球墻，南弧頂嵌套網球場，北弧頂嵌套立定跳遠練習專區，西南角配套多部單、雙杠形成力量練習專區，打造“場地配成型，歡迎你光臨”的體育參與情境。

1.3 以體育館內墻做立面張貼冠軍榜、榮譽榜、紀錄榜，將學生在各級比賽中所獲得的冠軍合影，學校所取得的榮譽以及最高校紀錄高高懸掛，肯定成就、引發自豪、促動超越，制造“冠軍花常開，來年我當家”的競爭意識。

2 文化課堂載體的隱性體育課程

隨著社會體育文化的發展，學校的文化課程中也越來越多地涉及體育元素。在各學科教學過程中，不乏愛好體育的教師利用體育元素串聯起各個知識點。而體育元素在文化課堂中的不斷出現，大大加深了學生對體育的興趣和關注。運用顯性的文化課程，開發隱性的體育課程，提升了學生的雙向興趣，不僅將單調、枯燥的文化知識點融于生動、實際的體育生活和見聞中，更能使學生在日常交流、鍛煉的情景中，增加知識性，不知不覺地復習鞏固文化知識點。

2.1 文科與體育

地理教師通過歐洲足球俱樂部的分布圖，引出歐洲各主要國家的人口分布、經濟發展、地理環境等因素，使學生將枯燥無味的地名、人文、環境等各個知識點迅速了然于心，使得文化與體育知識渾然結合，達到講完即會的效果。同樣，歷史教師利用奧林匹克運動的發展歷史為切入點，將歐洲古代史、近代史演繹的跌宕起伏，學生聽得如癡如醉，課后自覺查閱資料，強化所學的歷史知識點，真可謂：“體育做引線，融匯貫中西。”

2.2 理科與體育

在物理的力學分析中，物理教師用學生健康測試的立定跳遠動作作為習題，學生結合自身的體育實踐，從腦力的分析和體力實踐充分掌握了力學分析的原理和方法。愛好跑步的生物教師在講解生物供能方式時，以學生在體育課中短跑和長跑練習時產生的生理體驗為抓手，簡潔明了地闡述了磷酸原系統（ATP-CP）、乳酸能系統、有氧供能系統3種供能方式。學生結合自身有過的生理體驗，無須死記硬背，輕松掌握。學生感嘆：“身心一起動，實踐出真知。”

3 大型活動載體的隱性體育課程

學生是學校的主體，豐富多彩的校園活動總能吸引學生的高度關注。以體育形式的各項活動總是以全員參與的狀態出現，這些活動將班級、年級乃至全校緊密地團結起來，培養了學生的知難而上的競爭意識，強化了遵紀守法的規則意識，提升了團結協作的集體意識，全面提高了學生的優良品行，加強了體育活動與品德教育的融合，形成了正確、積極的人生價值觀。這些活動以學校文件的形式下達，用體育的載體，全校師生共同參與，從上層文件到全員參與，無不體現出隱性體育課程的積極正能量。

3.1 學校俱樂部

學校俱樂部采用的多項文化與體育組合模式，學生選擇文化俱樂部的前提是體質健康測試必須是B等及以上。體育俱樂部要求在體育專項選修的基礎之上，有門檻，有強制的模式，每周固定時間，體育教師和有體育專長的文化教師擔任俱樂部指導員。其中，籃球、足球、乒乓球和田徑分為競技組和健身組。各項目校隊的成員通過競技組的提高訓練，無須額外花費大量時間進行訓練，提高學生在校學習效率；健身組成員是有強制要求的參與，在學生體質健康測試中處于D等級的學生，進入田徑體能提升班，有針對性地加強體能訓練，經過一定時間的訓練，再次測試后，達到C等及以上級別方可換班進行其他項目的選修提高。學校俱樂部不是法定體育課程，卻處處彰顯 “強身健體利自己，賽場競技爭第一”的體育特色。

3.2 社會體育活動

學生是學校的也是社會的，在社會活動中同樣也包含了種種隱性體育課程。學校在教學評價時充分肯定學生在外活動的參與和成績，凡是有資料、證書能證明學生參與了社會體育活動，都能在最終的學期評價表中有獎勵加分。利用社會體育資源促進學生參與體育，提高運動水平，增強學生健身意識，帶動家庭參與運動，營造全民良好健康觀，起到以學生的點輻射家庭的面，以家庭的面影響社區的片，發揮校園文化促進全民文化“校園體育一枝花，全民健身笑哈哈”的良好作用。

4 結 語

江蘇省體育課程基地極大地推動了學校體育的改革步伐，擴寬了學校體育的視野，為學校體育進行多方位的改革提供了良好的契機。體育課程基地校作為體育教學的引領者，首先，突破時間限制，不能局限于課程表中的45 min內體育課。大力發掘多種與文化課程的交集，將體育因素融于文化課堂之中，獲得文化與體育的共生共贏。其次，拓展空間格局，多方位、多途徑地拓寬校內體育空間的同時，還應以開放的眼光去開發校外的體育活動空間。再次，開發人力資源，強調體育教師積極鞏固自身知識技能，做到“一專多能”，調動文化教師的體育愛好的積極性，鼓勵他們參與隱性體育課程的實施。最后，利用社會資源，鼓勵學生積極參加社區體育活動，利用節假日進行以家庭、朋友圈為小團體的體育聚會活動，豐富業余生活，增進健康，將校園體育融入全民體育中去。總之，多方位、多途徑地開發和利用隱性體育課程，不僅僅讓學生建立更高標準的體育課程觀，也讓更多的教師積極參與到體育課程實踐中來，更是讓每個學生的家庭重新認識體育課程、認識健康，為建設全民體育貢獻一分力量。